信息技術與語文課程整合

　　信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。
　　一、整合的可能性
　　信息技術與語文課程整合應從信息技術、語文學科的特點入手。
　　1.信息技術的特點。
　?。?）資源的海量化。“知識爆炸”這個詞語在網絡上才有最切身的體會。
　?。?）形式的多樣化。多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等。
　?。?）活動的交互性。人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。
　?。?）學習的主動性。以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。
　　2.語文學科本身的特點。
　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文教學必然有新的特點。
　　（1）閱讀。信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
　　（2）寫作。隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
　　（3）口語交際?？谡Z交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一。
　　二、學習環境的構建
　　學校建立語文網絡教學網站“網絡語文實驗室”。網站分為資源區、學習區、交流區、教師區。
　　資源區分為站內資源和網絡資源。站內資源有在線圖書館、基礎知識、高考特區、新聞中心、學習方法、課件等；網絡資源精選網上相關網站進行鏈接。
　　學習區分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個版塊，具體的教學內容在相應的版塊以不同的課件形式呈現。
　　交流區有論壇和聊天室供學生進行異步或同步交流。
　　教師區介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學生的疑難問題。
　　三、整合的模式
　　傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
　　1.教學內容問題化。
　　根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
　　2.教學過程探究化。
　　學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料及其他的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
　　3.教學活動網絡化。
　　在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成從網絡獲取資源的習慣。
　　4.教學結果創新化。
　　網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。上述的改革使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
　　四、整合的實例
　　在教學實踐中，教師應著力于探索“雙主體探究式”教學模式。此模式是指在教師的指導和安排下，將全班同學分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、搜集、甄別資料，并將本小組的學習成果以電子作品的方式呈現給大家。小組內成員之間交流、協作，小組與小組之間以問題的方式進行質疑、辯論，最終達到全班同學都能共享任何一組的學習成果。
　　應用“雙主體探究式”教學模式設計教學時，要注意以下三個方面。
　　1.教學目標、教學內容課題化。
　　教師要認真研究《教學大綱》規定的教學目標要求，分析教材，然后確定系列課題，供學生選擇。選題時，一要考慮學生已有的知識結構，讓學生“有事能做”；二要與學生的生產、生活緊密相連，讓學生“有事可做”；三要與學生的興趣相結合，讓學生“有事愿做”。
　　2.自我學習、小組學習成果作品化。
　　學生個人或小組的學習成果，一定要以電子作品的形式呈現并在班級交流。因為學生根據選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真、細致的梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。
　　3.組間交流問題化。
　　每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學共享其研究成果，在課堂教學過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機會。其目的有三：①全班同學共享其研究成果；②其研究的成果會存在不完善甚至錯誤認識的可能，通過展示會為其他同學或教師所發現，并通過解答其他組同學的疑問，使問題探討的程度加深，認識更加合理；③提高學生的綜合能力。通過回答其他同學的問題和向其他組提出問題的過程，使學生傾聽、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問、辯論、思維等能力得以提高。
　　五、引發的思考
　　在信息技術和高中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的。
　　1.信息技術與語文課程的整合將成為真正意義上的語文教學革命的支柱。
　　信息技術不應局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機灌”的工具，應該認識到它是運用現代教育理論和現代科技成果，為真正意義上的語文教學改革提供最佳環境，對教學理論、教學模式、教育觀念甚至是教育體制產生深刻的變革。
　　2.信息技術與語文課程的整合對語文教師提出更高的要求。
　　信息化時代的語文教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養。
　　3.信息技術與語文課程的整合對學生也提出了更高的要求。
　　由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失方向，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。