如何提高中職語文教學的實效性

　　摘 要： 本文結合中職語文教學中的教學對象和教學環境，分析了在新課標背景下，如何從語文本質教學、結合專業教學、拓展教學等方面來體現中職語文的特殊性和教學實效性這一問題，以對中職語文教學有所啟示。
　　關鍵詞： 中職語文 教學方法 提高實效性
　　
　　語文，作為一門語言學科，有著其獨特的魅力，它讓我們沉醉于優美的意境，放飛想象的翅膀。但是，在現實中，這種魅力卻往往喪失了它應有的顏色，許多學生在學習了若干年的語文之后，面對一篇文章，依然很難體會該文的意蘊所在。當這個問題出現在中職校的時候，情況則變得更加糟糕。
　　首先，學生的知識儲備、學習能力、學習熱情較之普高學生都有一定的差距，導致教師的教學效果大打折扣，事倍功半。其次，沒有了高考這根指揮棒，這些從小到大都以升學為動力的學生一時之間無所適從，部分學生徹底放松自己。最后，在中職課標中“語文以職業為向導”這一說法被部分教師和學生誤解為中職語文要以實用性為主，而忽視了對語文基礎、情感、思維的培養。在這些因素的影響下，中職語文漸漸走入困境，中職學生學習語文的效果也變得微乎其微。
　　鑒于中職語文的特殊性，結合多年的教學經驗，我總結了以下幾條教學方法，以期對提高中職語文教學的實效性有些許幫助。
　　一、夯實基礎，掌握基礎模塊
　　相比較普高而言，職教語文強調實用性，但從學科屬性上來說，語文的本質不會改變，即最終目的就是正確地理解和使用祖國的語言文字。如果將職教語文強行地和職業或專業對應，語文的功能就必會大大異化。所以，對于職教語文教學來說，夯實語文基礎、培養學生解讀課文的興趣依然是職教語文的重點之一。
　　1.大量閱讀，夯實語文基礎。
　　對于大部分中職學生而言，因為對基礎課程的印象不佳，往往重專業棄文化。當教師在講臺上滔滔不絕地分析文章的優美和睿智之處時，學生卻昏昏欲睡。面對這樣的學生和教學環境，我嘗試降低分析字詞句的比重，加大課堂朗讀的比重。張志公先生曾說：“古人強調多讀，是因為只有多讀，才能善寫?！蔽蚁嘈?，在博大的書海中，在瑯瑯的閱讀聲中，學生會逐漸提高語言基礎和讀寫能力。
　　之后，每當有新課文，我會指導學生個別進行誦讀，再全體進行朗讀，繼而挑出重點語段朗讀。起初，學生不能適應，甚至有學生認為這是白費工夫，但隨著朗讀的持續進行，學生漸漸發現自己的語言表達變得流暢，詞匯變得豐富，原本拖沓無力的語調也變得簡潔明了。經過半年的誦讀訓練，一些原先無心讀課文的學生也已經能夠順利朗讀一篇三千字左右的文章，對語感的培養起到了不可忽視的作用。與此同時，淡化了對字、詞、句的分析，從學生心理層面來說，也大大降低了文章的難度。反復誦讀后，學生多少會對文章有一些感悟，特別是詩詞，這對學生理解文章的意蘊有著很大的幫助。
　　2.有效切入，培養學生解讀課文的興趣。
　　教育家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！迸囵B學生對文本的興趣是讓學生深入解讀文章的最好途徑。我曾經給學生上《蟬》這一課，因為課文中的《蟬》是節選，便推薦學生去看《蟬》的全文，但收效甚微，全班三十幾位同學只有三位同學完成了任務。一時間，所有關于課文的導入語都無從說起，學生也昏昏欲睡。在生生地壓下怒氣后，只能臨時改變教學計劃，將所有的關于《蟬》的導入語換成了一個問題：蟬的一生快樂嗎？問題一提出，課堂上一下子熱鬧起來，原本趴在課桌上的學生都抬起頭來，七嘴八舌地開始爭論這個問題，從蟬的棲身之處到蟬的喧囂聲，從蟬的外形到蟬的殼，每一個學生都將他所懂的知識和盤托出，爭得面紅耳赤。但是，因為對蟬的基本知識缺乏，學生不得不重新返回書本。慢慢的，原本喧鬧的課堂安靜下來，大家都開始全身心地投入到書本中去，并不斷地發出感嘆聲。于是，一個看似不可完成的任務被輕松地解決了。學生在重新回答這個問題時，更多的不是回答，而是對蟬的一生的感悟。有的說，蟬的一生太曲折、太堅強了。有的說，生命體太偉大太神奇了。也有人說，吃烤蟬是一種罪過。更有的說，相比起蟬的一生，我們人類太幸福了，應該珍惜現在的生活。課后，有人自覺地去查閱了《蟬》的全文，也有人去查閱了蝗蟲的一生來和蟬的一生作比較。這些看似調皮的學生通過這堂課看到了蟬所表現出的壯觀而令人震顫的生命場景，懂得了生命的不易，也學會了敬畏自然，關愛生命。所以，找準課文的切入點，用心去調動學生的思維，引發學生的思考，在教師的引導下讓他們的閱讀變得有趣、主動、積極，相信每一個學生都能讀出自己心中的哈姆雷特。
　　二、知行合一，體現職業特色
　　早在五百年前，著名思想家、教育家王守仁即提出“知行合一”的說法，即將知識和實際能力相結合，才能稱為“善”。這個理念，在今天的中職語文教育中再度得到體現和印證。《新大綱》明確要求中職學生要將語文課中的所學、所感運用到日常生活和職業崗位中去，而不僅僅是自我的文學創作。這一提法，使一般意義上的語文應用能力有了新的內涵，具有了職業教育的特色，反映出了語文在學生們未來職業潛能中的作用。而要讓學生達到“知行合一”，應當注意以下兩方面的培養。
　　1.應用文寫作能力的培養。
　　應用文是處理事務、聯系溝通、洽談業務時不可缺少的文體，學會寫應用文是中職生應該具備的最基本的素質。相較起其他文體，應用文相對枯燥，所以更要注意訓練的方法和技巧。比如，在寫一般文書時，因為學生寫作能力薄弱，語言組織混亂，在初步教學中，應以讀、背為主。只有在進行了大量背誦例文的基礎上，學生才會對文書的常規用語產生較強的敏感性，從而達到質的飛躍。而中后期的教學則應以寫為主，依靠大量的寫作和模擬場景來進行情境訓練，給學生設計一些棘手的問題，來訓練學生在實際工作中的應變能力和操作能力。只有理論知識和實踐操作結合在一起，才能達到良好的應用文教學效果。
　　2.口語能力的培養。
　　在職業學校中，學生生源相對較差，從小學到初中很少有上臺說話的機會，導致學生害怕上臺發言的障礙心理。觀察發現，即使平時話很多的孩子，一旦到了正式場合，也會吞吞吐吐，說話不連貫。這其實是自卑心理的一種表現。如果不及時干預，將來步入社會的時候，就必然會面臨不敢說、不會說的問題?；趯W生的特殊情況，在課堂上，我先設置了一個大體的故事梗概，然后以大組為單位要求將故事編完整，并要求這個故事從第一位開始，到最后一位結束。有許多學生第一次嘗試這樣的游戲，站起來的時候非常緊張，但通過我的引導和同學的幫助，大部分學生順利過關。幾次這樣的游戲之后，學生們編故事的能力明顯增強，反應能力也快了許多。這時候，再進行語段的口頭訓練，就比較方便。學生也不覺得突兀，愉快地接受了。利用這樣的方法，課堂氣氛明顯活躍，笑聲不斷，學生們也自然而然地在這樣輕松愉快的環境中提高了口語表達能力。
　　三、立足課本，進行拓展教學
　　自新課標頒布以來，拓展教學已經成為語文課堂教學中的普遍現象，這種教學模式可以將學生置于更為廣闊的文化背景中，有利于豐富學生的學習生活，開闊學生的人文視野，增強學生的發散性思維，對提高中職學生的職業素養有著積極的作用。
　　1.拓展教學必須立足于課本。
　　作為課本內容的補充，拓展教學應該也必須立足于課本。成功的課堂拓展，應該是起源于課本，又反哺于課本，拓展不是課文的主角，而是配角，比如，在講到《眼睛與仿生學》時，因為課文的寫作年代為上世紀70年代，內容相對落后，所以，有必要找到一些最新的仿生產品，以多媒體的形式展示給學生，以了解動物身體的構造與仿生學的關系，激發學生對科普讀物的閱讀興趣。但是，如果將課文拋在一邊，只是將最新的仿生學產品介紹給學生，那么不免喧賓奪主、篇幅失控。
　　2.拓展教學必須收放自如。
　　在拓展教學時，學生往往會情緒高昂，積極參與，但是，中職學生回答問題的無條理性也往往在這個時候暴露無遺。往往學生會將一個內容無限擴大，最終完全脫離文本主題。教師一個不慎，便會被學生拉著走，等到反應過來，再回頭的時候已經發現浪費了很多時間。所以，這就要求我們在設計拓展問題時，不要將問題問得太過廣泛，將問題的范圍縮小一些，會有事半功倍的效果。
　　3.搭建拓展平臺。
　　拓展教學的方式是多樣的，這就需要教師為學生搭建平臺，讓學生更好地進行拓展學習。在教學《雷雨》時，學生對該劇不是很感興趣，我思考了再三，給學生放了《滿城盡帶黃金甲》這部影片，學生看的時候興致勃勃，看完之后卻不知道我的用意，下課時紛紛來問我。于是，我和學生將《滿城盡帶黃金甲》中的主要人物列出，再將《雷雨》中的人物列出，并作了人數、性格上的比較，結果學生驚奇地發現兩部影片竟然構思相同，只不過場景不同。這樣一來，通過分析《滿城盡帶黃金甲》中的人物性格，學生們很快地推斷出了《雷雨》中的人物性格。
　　4.將拓展延伸于課外。
　　語文源于生活，所以語文的外延等同于生活，在學校允許的條件下，帶領孩子走出教室，走向自然，是對語文課本的最好詮釋。在講到《大力弘揚中華民族燦爛輝煌的文化遺產》時，我便在周末帶領學生們一起走進上海博物館，從中國的青銅器開始，到中國的字畫書法，再到中國的瓷器玉石，很多學生第一次仔仔細細地觀察了青銅器的花紋，第一次辨認了字畫的作者，第一次驚嘆于中國瓷器登峰造極的藝術水平，也第一次從心里由衷地感嘆中國古文化的偉大。回來后，我讓學生寫一段三百字左右的感想，幾乎每個學生都超過了三百字，在字里行間，我看出這些學生對中國古文化的驚嘆和身為中國人的驕傲。
　　影響中職語文教學實效性的因素還有很多，如教師的教學理念，對新課標的理解和掌握、對語文課堂教學及評價等問題。面臨課改的不斷推進，老師的經驗也需要不斷地補充和更新，但不管如何，對中職語文課堂有效性的探究還會不斷地繼續下去，總有一天，中職的語文會走出困境，大放異彩。