強化課前預

　　預習，即課前自學，一般指學生在教師上課之前，對新授課的內容，通過讀、寫、思、查閱資料等手段，達到初步感知的過程。課前預習是提高課堂教學效率的一個有效方法，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習達到事半功倍的效果。因此，在平時的教學中我進行了一些課前預習的嘗試，具體做法如下。
　　一、豐富預習形式，走進文本
　　小學生好奇心強，因此，在學生還沒有接觸課文時，設計一些趣味性的預習題目，不斷豐富預習的形式，能激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。
　　1.熟讀成誦法。
　　［案例1］《游園不值》（蘇教版第9冊第3課）的預習設計
　　預習要求：
　?、儆懈星榈刈x讀這首詩，試著讀出詩的節奏來。
　?、谠囍o這首詩配上音樂，用唱歌的形式把詩歌唱出來。
　?、廴绻谶@首詩的每句詩前加上一個感嘆詞，再去讀一讀，你一定會有別樣的感受，試試看。
　　像這樣的課文預習方法比較適用于詩歌題材，通過多種趣味的朗讀方式來激發學生的預習興趣，讓學生讀準、讀順、讀懂、讀深。
　　2.問題催生法。
　?。郯咐?］《石頭書》（蘇教版第5冊第17課）的預習設計
　　預習要求：
　?、佟笆^和書”會有什么聯系呢？請帶著問題去初讀課文。
　　②把課文多讀幾遍，想一想：文中介紹的“石頭書”是一本怎樣的書？
　　③再讀課文，思考：為什么說石頭就是一本書？
　　在這個預習要求中，第一個問題激發學生閱讀的興趣；第二個問題指向對文本的理解；而第三個問題則激發學生深層探究的興趣，可謂是層層推進，學生預習的目標明確，為課堂教學埋下深深的伏筆。
　　3.圈劃質疑法。
　?。郯咐?］《只揀兒童多處行》（蘇教版第9冊第2課）的預習設計
　　預習要求：
　?、僮x準字音，讀通課文，圈出不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，課上與大家交流。
　?、谖闹忻鑼憙和嗟脑~語很多，用“ ”劃出來。你還能想到哪些寫人多的詞語？寫一寫。
　?、圩x了課文，你腦中產生了哪些小疑問，在書中打上小小的“？”，課上與大家交流。
　　學生初次接觸文本，他們的想法、感受和疑問最多。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號，等等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
　　二、充實預習內容，走進學生生活
　　走進學生的生活，調動學生的生活積累是預習的方法之一。
　　1.觀察激趣法。
　?。郯咐?］《鳥語》（蘇教版第8冊第14課）的預習設計
　　預習要求：
　?、偻瑢W們，有人說鳥兒也會說話，你信不信？請你細心地去大自然聽一聽鳥鳴，它們會說些什么呢？請你也學著說一說。
　?、谧x一讀課文，直到讀通順為止。文中描寫了幾種鳥語，用“ ”劃出來，并學著說一說。
　　預習設計，讓學生到大自然中觀察、傾聽鳥語，學小鳥說話的，讓學生獲得豐富的感性認識，這樣既增強了學生學習課文的興趣，又擴大了學生的知識視野，從而把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，更有利于激發學生的探索精神。
　　2.生活情境法。
　?。郯咐?］《第一次抱母親》（蘇教版第8冊第13課）的預習設計
　　預習要求：
　?、僮x一讀課文，做到讀通讀順，劃一劃作者第一次抱母親的感受。
　?、谠谖覀兂砷L的過程中，母親擁抱過我們無數次，那你有沒有擁抱過自己的母親？擁抱時有怎樣的感受，簡要地寫一寫。
　　③準備一個母親關心疼愛自己的小故事，課上交流。
　　本課的預習設計，充分挖掘學生的生活資源，呈現學生的親身經歷，積極調動學生的情感來走進文本，為學習課文，體會作者和母親之間濃濃的母子之情奠定情感基調。
　　3.實驗操作法。
　?。郯咐?］《烏鴉喝水》（蘇教版第3冊）的預習設計
　　預習要求：
　　①多讀幾遍課文，做到讀準字音，讀通課文。
　?、谠僮x讀課文，想一想文中的烏鴉是靠什么方法喝到水的？你覺得這個方法好嗎？
　?、坌嶒灒喝绻憔褪俏闹械倪@只小烏鴉，你會想什么辦法來喝水？拿出一個玻璃瓶，動手試一試，你會想出幾種好辦法喝到水？
　　《烏鴉喝水》，是一篇融趣味性、常識性為一體的課文，對于烏鴉為何能喝到水，這涉及常識性的知識，但對低年級的學生不易理解，可又不必講解。這輔以必要的實驗操作，使學生通過實驗操作的過程弄懂課文中涉及的自然科學知識，為深入理解課文內容打下基礎。于是，預習作業就采取布置學生做“小烏鴉”喝到水的實驗，讓學生獲得感性認識，增強了學生學習課文的興趣。
　　三、拓展預習緯度，走進故事人
　　有些課文的內容所要表達的思想感情和蘊涵的深刻道理，遠離學生的生活，要讓他們理解和感受確實有點困難，這就需要教師創設預習的情境，讓學生閱讀課外資料，了解主人翁的生平經歷、創作背景、創作心態和創作的情感等等。為學習課文，做好鋪墊。
　　［案例7］《輪椅上的霍金》（蘇教版第11冊第9課）的預習設計
　　預習要求：
　　①查閱霍金的生平經歷，了解這位除了思想，只能支配三根手指、必須依靠機器才能與他人交流的科學巨人的傳奇人生。
　　②給霍金寫一段一百字左右的作家名片。
　?、圩x一讀課文，了解一下課文《輪椅上的霍金》主要介紹了他的哪些事跡？
　?。郯咐?］《司馬遷發憤寫史記》（蘇教版第10冊第11課）的預習設計
　　預習要求：
　?、亵斞阜Q《史記》為：“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！贝蜷_這本歷史巨著，細細地品味吧。書中哪些故事留給你的印象最深，課上交流。
　?、诓殚喪穼W家司馬遷的生平資料，了解他遭遇宮刑仍不屈不撓地發憤寫《史記》的辛酸的創作歷程。
　　③讀一讀課文，做到讀通讀順，思考：“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。——司馬遷”這句名言的深刻內涵。
　　在以上兩篇課文的預習設計中，學生通過課外大量的拓展閱讀，了解了兩位偉人的生活經歷，創作巨著的辛酸歷程，以及偉人的不屈不撓的拼搏精神，為學習課文，感悟人物的高大形象，體會文章深刻的思想內涵打下堅實的基礎。
　　總之，教師在教學中應充分重視課前預習，合理利用課前預習，使課前預習成為提高課堂效率、提高學生語文素養的有效途徑。