提高初中學生語文素養的有效方法

　　語文既是一門人文性學科，同時又是一門工具性學科，要使初中學生具備解決語言文字的理解和運用能力，要使學生具有較高的語文素養，平日教學中就必須對全體學生進行全面系統的訓練，就必須變課堂為學堂，以學生為主體，讓學生多實踐，使之掌握好運用好這一工具，日漸提高語文素養，這是實施中學語文素質教育的關鍵，是提高初中學生語文素養的有效方法。葉圣陶說：“教師是教練，而不是講師。”“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”錢夢龍先生也提倡“以訓練為主線”，這都充分說明了語文課是訓練課。我在教學實踐中深切感悟到教師要有強烈的訓練意識，有一整套的訓練方案、訓練方法，有目的、有計劃、按步驟地訓練學生，讓訓練貫穿、滲透到教學過程的始終。只有經過這樣全面的、耐心的、不懈的訓練，才能使學生具備較強的學習語文的能力。為此我在課堂教學設計上頗下了一番工夫，收到了良好的效果。
　　一、課前別開生面的演講與詞語訓練
　　不少學校都打小預備鈴，兩分鐘后打上課鈴。不要輕易放過小預備后這短暫而又寶貴的時間，要充分利用它對學生進行訓練，培養能力，“聚沙成塔、積腋成襲”。因此，我在教學設計上，專門安排了如下內容。
　　1.一兩分鐘演講。學生按小組準備演講材料，可以對身邊的人和事發表看法，也可對當前社會問題談點看法。天長日久，點滴積累，不僅能培養學生動手、動腦、動口等方面的能力，還能培養學生鑒賞能力、思維能力、語言組織能力，確實是一個切實可行的好方法。經訓練，我班學生在校內演講比賽中屢次奪魁。
　　2.利用這一兩分鐘進行成語接龍、名詞佳句對句等方面的訓練。可按座次，也可抽簽定，即前一個人說出成語并加以解釋，后一個就要據此造句；前一個人說出名句的上句或下句，后一個人就要對出下句或上句。若要求再高些，還可說明出處或解釋其含義，甚至是對自己的啟發、教育作用。這樣日積月累地訓練，可以大大地豐富學生的詞匯量，擴大學生的知識面。經訓練，我班學生在全校成語競賽中榮獲總分第一名。
　　二、靈活多樣的閱讀訓練
　　根據中學生的好勝心理及年齡特征，我將“競爭機制”引進課堂，常常設計競賽課：在充分預習的基礎上，由男生或女生設計一系列的問題，另一方回答；也可以以組為單位。這樣，學生學習勁頭十足，都不甘示弱，紛紛摩拳擦掌，積極準備，認真設計。學生的學習積極性調動起來了，再也不是“坐以待灌”，甚至是“白灌”了，而是把課文上上下下、前前后后“吃個透”、琢磨個透，還要比比誰設計的高明新穎、準確無誤。學生自己下工夫研究了，內容也就記牢了，問題也就容易解決了，自讀能力也就增強了。當然也不能說每個人對問題都能解決得很圓滿，這時就需要老師出面點撥導“航”。正像呂叔湘先生所指出：“語文課主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”這“最低限度”恰恰是最高的要求，要求教師講究“指導”的藝術和技術。
　　這樣，既能讓學生認真地復習所學過的知識，鞏固加深記憶，增強記憶能力和表達能力，又能培養競爭意識。
　　除了競賽課外，我還設計了配畫式、表演式等訓練課，如教《狼》、《皇帝的新裝》、《社戲》等課文時，我引導學生按情節發展給課文分別配上四幅簡筆畫，從而既激發學生學習語文的興趣，又使得他們深入鉆研課文，因為只有對課文的語言文字理解得準確、透徹，才能為其配上合乎要求的畫面。這樣的訓練，除了培養學生的閱讀能力外，又能培養學生的想象能力，甚至是再創造能力，從而提高思維品質。有些課文，還可以讓學生結合課文情節，當堂表演。教《變色龍》一文時，我指導學生每組設計2—3分鐘的課本劇片段，當場表演，選出最佳小組予以表揚，這樣做既活躍了課堂氣氛，加深了學生對課文的理解，又培養了學生的創造能力，深受學生的歡迎，也受到了聽課領導及教師的一致好評。
　　三、機動靈活的口頭作文訓練
　　在語文的整個教學活動中，最能體現綜合能力的當屬作文。作文是培養學生創造能力的一種活動，要注意發展學生的個性思維。因此，除了正式作文課外，我在教課文時，還安排了機動靈活的口頭作文訓練。如：學完《七顆鉆石》一文后，我安排了：“展開想象的翅膀，續寫小姑娘抱著滿滿一罐水摔倒在草地上以后，假設她做了一個夢，想象她會夢見什么呢？”學生們躍躍欲試，紛紛發言，有的說得相當好，同學們報以熱烈掌聲，聽課的領導、老師也給予了充分的肯定。
　　再如：學完《多一些寬容》一文后，我安排了“我看中華民族傳統美德”的口頭作文訓練，通過大家的暢所欲言，同學們更深切地感受到今天我們在社會上與人相處，更要發揚我們民族的優良傳統，要嚴格要求自己，讓自己成為一個適應現代化社會發展的高素質的人。
　　四、生動活潑的作文評講訓練
　　多年以來，作文都由教師詳細批改后，針對學生的情況，再安排評講課，由教師認真評講。不可否認，這的確是認真負責的態度，但卻有越俎代庖之嫌。能不能改變一下，用更好的方法評講，收到更好的效果呢？我進行了改革：批改后，發下去，由最高分依次往下排，由學生自己朗讀，而后“聽眾”發表意見，進行評析：哪些是優點，好在哪里；哪些是缺點，怎樣改正。有時還將學生的好的評析與我的評語相對照讀一下，以鼓勵學生。我還專門安排了教師大致瀏覽而不詳批細改，由學生自改、互改后選出優秀者朗讀、評析。剛開始，學生雖然積極性很高，但評析水平不高，經我指導、點撥、示范后，學生有明顯進步。評講時，安排的兩節課遠遠不能滿足他們，經常是要求不下課繼續評，或者要求另外加時間。被選出的佼佼者有了成功的喜悅感，寫作勁頭更大；未被選中的，經過聽評析或者參與評析，也明白了努力的方向，“知不足而后進”。總之，全體學生均受益匪淺，不但調動了寫作的積極性，而且培養了自改自析自評作文的能力，以及初步的鑒賞能力，作文水平也隨之明顯提高。經訓練，我班學生除整體水平提高外，部分同學還在省、市中學生作文競賽中獲獎。
　　五、聲情并茂的朗讀訓練
　　朗讀，是語文教學必不可少的重要環節。學生的朗讀水平直接反映語文教學的效果。因此，語文教師必須注重對學生進行朗讀訓練，還語文課堂以瑯瑯的讀書聲。
　　如：教《回延安》、《天上的街市》等詩篇時，我設計安排了放錄音，讓學生邊欣賞朗讀邊品味內容。在優美的樂曲聲中，一個男中音深情而又激昂地朗讀作品，學生完全沉醉在這一情境中。無疑，他們受到了情操的陶冶，心靈的觸動。其他諸如《白楊禮贊》、《海燕》，教學時我均用了此法。
　　配樂朗讀也是一種很好的訓練方法。可以整理設計，亦可分組，還可安排個人朗讀。整體設計即全班參加，給集體朗讀配上音樂，在動人的樂曲聲中，學生很快進入意境，更有配樂朗讀的美好感受，受到熏陶，在反復的訓練中，提高整體朗讀水平。分組朗讀，既可比出高低，又可增強競爭意識；個人朗讀，既可檢測每個學生的朗讀水平，又可及時個別輔導，以求達到相當水平。經訓練，我班在歷次全校詩文朗誦會上連連奪魁。
　　實踐證明，對學生進行多種訓練，變課堂為學堂，是提高初中學生語文素養的有效方法。