優質課的“憂質”與“優質”

　　摘 要： 目前各級各類的優質課比賽如火如荼地展開，但是，時下的優質課存在著不優質的現象，那么究竟該怎樣評價一節課是優質的呢？本文從簡短的激情導入意識、合理準確的目標意識、充實全面的內容意識、內容解析的深度意識、情景問題的探究意識等幾個方面談談對優質課的認識。
　　關鍵詞： 語文優質課 “憂質” 優質
　　
　　優質課比賽可以說歷史悠久，并且大有長盛不衰之勢。優質為質量優良之意，如何評價一節課是質量優良的語文課，這是中學語文教學評價體系中不可忽視的一個重要問題，因為優質課已成為衡量教師課堂教學水平的一項重要條件，令廣大語文教師所關注和重視。語文優質課的評價標準，也是老師們急于了解的。
　　一、優質課的“憂質”
　　誠然，優質課比賽可以賽出水平，賽出風格，有助于教師水平的全面提高，有助于學校教研教改風氣的蔚然興起。但時下優質課比賽大多已經失去了實際意義，優質課似乎成了“憂質”課，現在的優質課競賽已逐漸走向只重形式而忽視內容，只重表演而忽視教育育人的畸形之路。為了產生“優質”課，主辦單位往往有意識地提前通知參賽學校，有的幾乎有個把月的準備時間，把同一堂課在學校里反復演練，直到講得滾瓜爛熟，講得爐火純青，講得有如獎章般金光燦爛。經過這樣的持久戰，優質課焉能不“優質”？可以說，誰把握了時間，誰就似乎穩操勝券。而在優質課競賽中，時常也會出現一些的低級錯誤，試問其“優”在何方？
　　于是，我在反思，優質課到底追尋的是什么？也許有的專家評委常會用優質課和常態課區別的理論來糊弄語文教師，但是糊弄久了，老師們在心中也會漸漸起疑：這就是我們想要聽的語文優質課？
　　二、優質課的優質
　　1.簡短的激情導入意識
　　導入語是開場白，是為了引導、啟發所運用的語言。它既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程，師生的情感會在導課中得到交流和升華。常言道：“良好的開端是成功的一半。”精彩的導入無疑會為課堂教學的有效進行奠定良好的基礎，會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界，從而做到引人入勝。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”因此，一個充滿激情且緊扣內容的導入顯得尤為重要。好的導入可以使學生集中注意，激發興趣，聯結知識，溝通情感。這就要求教師在導入新課時必須注意激發學生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發展。這樣就自然而然地過渡到要學的知識內容上。
　　2.合理準確的目標意識
　　課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，具體分為知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。簡單地說，語文教師更多是教給學生讀書的方法和引導他們養成讀書的良好習慣。說白了，語文教師上課不是給評課人看的，也不是直接把自己的魚送給學生，而是教學生學會捉魚，也就是葉圣陶老先生說的“教是為了不教”。可以說，知識與技能的目標立足于讓學生“要學”；過程與方法的目標立足于讓學生“會學”；情感、態度與價值觀的目標立足于讓學生“樂學”。因此任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。在教學策略上，應實行“三步走”的方法，一是提供情境材料、問題；二是師生互動、探究，收獲知識；三是再設計活動解決問題，即內容活動化，活動內容化，知識點是在探究中得出來的，是探究的結果。
　　布魯納認為：“學生是一個積極的探究者。教師的作用是創設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。”學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度顯得至關重要。因此，一節課中學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度，有深度就說明有創新。
　　當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要落實一點就好，就是一節優質的課。
　　3.充實全面的內容意識
　　一堂優質課的教學內容必須是充實的、大容量的，不僅傳授的知識全面、細致、準確，而且傳遞的信息量大，提供的信息點多，從而能讓人潛移默化、融會貫通，并能舉一反三。這就要求教師必須有駕馭教材的能力。一篇課文最為重要的東西是什么，重點難點是什么，基本知識是什么，知識深度、層次和課堂容量如何確定，等等，這一切都要求教師準確把握。在依照教材的基礎上還要上連下掛，適當補充必要的課外知識，聯系生活實際，做到教書育人。葉圣陶先生告誡我們，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界，能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是真正從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”了？但充實并不意味著教學內容的多多益善，也不意味著教學環節的繁復，更不等于教學手段的多樣時髦。
　　4.內容解析的深度意識
　　教學必須以文本為基礎，要讓學生理解文本，但語文教學又絕不能滿足于文本理解，文本理解只是完成了閱讀教學任務的一部分，應在文本理解的基礎上或過程中融入語文活動，對文本做到充實全面的把握，且對教材的內容解析要有深度意識，不要浮于表面，淺嘗輒止。
　　（1）對文本達到高位化的認識
　　高中老師的“高”，是有語言涵養的魅力，有思想的高度。絕大多數教師在課堂教學呈現出一種低位化，僅僅滿足于教學內容的簡單化梳理，復制考試，進行簡單教學。教師沒有研究文本，沒有探究文本，沒有對文本及作者相關的龐雜材料進行研究式備課，只借鑒一些簡單教案，這對文本的深層內涵認識是膚淺的。教師沒有高度，課堂就沒有高度，學生的學習認識就更沒有高度。
　　（2）注意品析文本的三重義
　　文本的三重義指文本的作者義（作者寫這篇文本的目的）、文本的社會義（作品主題）、文本的個性義（作者自己的個性理解）。語文課堂普遍缺失學生文本理解的個性義，文本的社會義也難有高度，甚至有些課堂教學對文本的作者義也出現了偏失。如《勸學》一文，老師一般理解“勸”是“勸告”的意思。實則不然，“勸”是勉勵，鼓勵，不是勸告；“學”不是今天的上學，學知識，“君子日參博學而省乎己”，“學”是要學“禮”，即學人的品行、道德，荀子主張人性本惡，需要由圣王及禮法的教化，來“化性起偽”，使人格提升，因此他要勸告人要“學”。
　　語文課堂，教師要為學生理解文本提供恰當的憑借，常見的做法是教師設計幾個問題給學生思考分析。但在實際教學中我們會發現，教師們設計的這些問題要么質量并不高，要么同義反復。究其原因是教師自己沒有進行精細閱讀和深入閱讀，在閱讀中沒有高于學生和教參的閱讀。這樣課堂即使環節再多，花樣再多，也是空洞無物。站在思想巨人的肩膀上，在別人思想的基礎上再多想一點，這就是深刻。
　　5.情境問題的探究意識
　　所謂問題探究法是師生合作、互動探究，共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”實施問題探究首先要培養學生具有問題意識，重點是引導學生如何質疑，如何設置問題情境，如何使學生已有知識與新知識發生激烈沖突，產生矛盾。在具體的操作中就要求教師轉變“師道尊嚴”觀念，建立平等、民主的師生關系，以學生為本，努力創設平等、和諧、民主的教學氛圍，充分調動和發揮學生的主觀能動性和積極性，努力發掘學生的創造意識和能力，使學生學會自主學習，激發學生學習的動力。因此問題探究體現在以學生作為主體的豐富多彩的教學活動中，使得教學、教育與發展相統一，學生的教育與自我教育相統一，這也是我們在新的課程改革的實踐中的一種可操作性強、實效性強的優化教學的模式。
　　不可否認的是問題探究法也給教師提出了挑戰，教師要具有創造意識和創新能力，而教師素質的提高就顯得越發重要，教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底，并且有很強的駕馭課堂能力。
　　除了以上所說，先進的教學理念，流暢的教學過程，扎實的教學素質，流利的語言表達等因素也同樣要具備。一句話，一堂優質課必須是用“心”去教的，是全身心地投入。