注重人文教

　　現(xiàn)代社會不僅需要知識，更需要智慧。注重人文教學，培養(yǎng)學生智慧，反映了時代對教育的迫切要求。因此超越知識本位主義，關(guān)愛生命，培養(yǎng)智慧活動主體，正是當代教育的基本內(nèi)涵。以有智慧的教學取代缺智慧的教學已成為課改的主題。
　　一、寬容、期待是孕育學生智慧的溫床
　　在課堂多創(chuàng)設(shè)一些人文環(huán)境，允許學生找教師的“麻煩”，允許學生的語言和行為在一定程度上較為獨特或偏離常規(guī)，允許學生出現(xiàn)失敗和錯誤，不過早地輕易對學生的活動能力下結(jié)論或作批判，盡可能地給學生一種暫時不受干擾和評價的自由活動空間。這種民主寬容就變成了探索知識的無聲媒介，陶冶情操的潛在力量，孕育智慧種子的肥沃土壤。
　　如我在教學《圓明園的毀滅》一文時，在學完全文之后，讓學生自主總結(jié)自己學得怎樣，有什么收獲。學生的發(fā)言立足點不盡相同，發(fā)言自然精彩紛呈。一個平時較沉默的小男孩開了頭炮：“這堂課中各小組交流收集到的課外材料，如‘蓬萊仙境’、‘武陵春色’等圖片資料真是讓我大開眼界，比平時老師的文字描述有趣多了，所以這節(jié)課我學得特專心，課文內(nèi)容掌握得特牢固。”學生的無意抱怨沒有引起我的不悅，我滿臉微笑，贊賞這位小男孩的真實與坦誠。聽了老師褒揚的話語，看到老師的陽光表現(xiàn)，教學里手舉如林，有的說：“通過第三小節(jié)的背誦，我懂得了可以借助想象抓關(guān)鍵詞語積累豐富的好詞佳句。”有的說：“自己這節(jié)課的表現(xiàn)可打95分，因為扮演記者向同學們介紹‘英法聯(lián)軍燒毀圓明園’一節(jié)，自己能用略帶悲涼、憤怒的語氣來感染同學們，使他們觸景生情，朗讀時充滿感情，朗讀水平有了長足的進步。”有的說：“自己心中不平與憤狠，很想質(zhì)問老佛爺與那些軍機大臣，外敵入侵，不采取抵御政策，為何選擇逃之夭夭，祖國的尊嚴需要我們用雙手去捍衛(wèi)。”一顆顆小水珠折射出奪目光芒，在這充盈著創(chuàng)造行為的談?wù)撝校瑢W生的言語能力、文學素養(yǎng)得到了提高，個性得到了張揚，創(chuàng)新潛能得到暢快淋漓的發(fā)揮。
　　二、經(jīng)歷探索的歷程是發(fā)展學生智慧的關(guān)鍵
　　新一輪課改的根本目的在于：把學習的自由和快樂還給學生，把教學的創(chuàng)造和個性還給教師，讓我們的課堂真正充滿生機，充滿活力，成為開掘潛能，提升學生學力，促進學生智慧發(fā)展的基本平臺。
　　1.讓學生多直率，少顧忌。
　　“童言無忌”指的是孩子敢想敢說，想什么就說什么，直言不諱、無所顧忌的天性。隨著年歲增長，閱世日深 ，孩子們個性的棱角會逐漸被磨平，學會“察言觀色”“話到嘴邊留三分”。這種不敢想不敢說的謹小慎微，顯然極不利于智慧的發(fā)展。因此，我們在課堂教育中要激勵孩子敢想敢說，大膽直率，樂于發(fā)表獨到見解。如我在教學《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的描述中，我們感悟到了母愛的偉大。”話音剛落，有幾位同學舉手，表示有異議，他們不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫出老麻雀是公的還是母的。我聽后笑著說：“你們讀得真認真，看來老師的概括不夠準確，那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活，經(jīng)過直率的辯論，最后總結(jié)出這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過激勵，呵護了學生獨特的智慧。
　　2.讓學生多些七嘴八舌，少些齊聲作答。
　　教學中常常見到這樣的現(xiàn)象：一旦學生回答或朗讀不夠整齊，便要“重頭再來一次”。殊不知，這種一刀切的做法抹殺了多少富有個性化的話語。就每個個體而言，教育的目的在于促使每個學生個性生動、和諧地發(fā)展，從某種角度講，強求齊讀齊答是一種反教育，應(yīng)多讓學生七嘴八舌，如果要讓學生回答某個問題，應(yīng)“解放學生的嘴巴”，讓學生在充分思考的基礎(chǔ)上，讓每個學生七嘴八舌，充分自由地個人發(fā)言。而后再指名回答，這樣才有利于學生“我口言我心”。七嘴八舌看似亂，Gq4Wu7fNXgHj4RLvySN8wcNNbxsZhUC9iehiqNMMFvo=其實很有內(nèi)涵，學生的智慧火花許多是在“教學雜亂”中所謂的“自由散漫”中閃現(xiàn)的。多讓學生七嘴八舌，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生，有力促進學生發(fā)展智慧。
　　3.讓學生多探索，少靜止。
　　閱讀教學中，要善于抓住各種有利時機，開發(fā)智能，養(yǎng)護天資，啟誘學生自己探討的動機，使自身的素質(zhì)與個性得到提高。如在教學《晏子使楚》一文時，晏子大智大勇，三次反駁楚王，為自己國家贏得尊嚴，令學生贊嘆不已，于是我讓學生把表演帶進課堂，設(shè)置情境，學生進入角色，引導學生與文中人物進行心理互換，那一招一式真像那么回事。學生滿懷激情，自編自演，課堂掌聲不斷，充滿歡樂的氣氛。這時我設(shè)問：“楚王又用另一種方法侮辱晏子了，怎么辦？”學生根據(jù)“晏子個子矮，楚王瞧不起”這一事實，又自編自演了幾場內(nèi)容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”。學生自己探索，在探索中施展了表演才華，展現(xiàn)了合作的智慧。
　　三、人文化的評價是學生贏得智慧的保障
　　在語文課程方面，人文內(nèi)涵指語文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學生文化個性的尊重，把人文精神養(yǎng)成作為課程目標的一種價值取向。教師是語文課程的建構(gòu)者、組織者和引導者，在課程中突出地為學生的發(fā)展盡力服務(wù)，巧妙地把評價權(quán)還給學生，用“評價”鼓勵異想，讓“評價”贏得智慧。
　　1.善于讓學生評價學習對象。
　　教師引導學生走出教材思考，就會引發(fā)思維異化，展現(xiàn)新思維。評價時，可以與作者的認識不同，通過自我建構(gòu)，評價人物，評價情節(jié)評價觀點，評價語言。如教學《小攝影師》一課，小男孩因扔紙條才得到給高爾基照相的機會，所以珍惜這個機會，為照這張相“擺弄了很久很久”。為誘發(fā)學生評價，我進行了評價式提問：“你認為小男孩這樣做好不好？”這激起了學生的求異思維。有的說：“小男孩真夠認真，一絲不茍。”有的觀點正好相反：“他攝影技術(shù)不佳。”有的說：“擺弄這么長時間，不光耽誤了高爾基的時間，而且與自己前面的承諾不一樣，言行不一。”還有的聯(lián)系上下文發(fā)表見解：“他擺弄很久卻沒帶膠卷，真是丟三落四！”這么好的創(chuàng)見，正是自由評價贏得的智慧。
　　2.樂于讓學生評價教學過程。
　　語文教學的目的是促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展，在語文素質(zhì)中最核心的是發(fā)展語文能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學習習慣。“發(fā)展”主要靠學生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。因而，師生互換，讓學生評價教學，引發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，不斷地探尋與創(chuàng)造，自主開發(fā)智慧價值顯得十分必要。
　　由此可見，師生角色互換的課堂，信息量大，各種因素交織如網(wǎng)，構(gòu)成了實實在在的生活世界與學習世界。這樣的課堂才是真正煥發(fā)人文光彩，攀登智慧高峰的“新課堂”，才能發(fā)展學生的智能，使之成為個性充分發(fā)展的人。