走出小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的誤區(qū)

　　摘 要： 從整個教學(xué)設(shè)計過程看，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的起點和歸宿，它直接決定教學(xué)的發(fā)展方向和質(zhì)量。本文分析了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的誤區(qū)，并提出了走出誤區(qū)的有效措施。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 誤區(qū) 措施
　　
　　教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大方面，而教學(xué)目標(biāo)居首要地位，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。因此注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。
　　一、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的誤區(qū)
　　（一）三維目標(biāo)分離。
　　課程目標(biāo)是三維的，但三者是一個有機(jī)的整體，彼此聯(lián)系，相互滲透，而不是各自分離。教學(xué)實踐中，有些教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，把三維目標(biāo)分離。例如一位老師對蘇教版第三冊《夕陽真美》這樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：
　　1.知識和能力：（1）學(xué)會本課的10個生字，綠線內(nèi)的4個生字只識不寫，認(rèn)識1個偏旁。引導(dǎo)學(xué)生理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
　　2.過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受夕陽的美。
　　3.情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。
　　該教案把教學(xué)目標(biāo)分為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三塊加以描述，看似條分縷析，實則割裂了三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。應(yīng)該正確處理好三維目標(biāo)的整合，以“知識和能力”為主線，滲透情感態(tài)度和價值觀，并在過程和方法中充分體現(xiàn)。
　　（二）目標(biāo)主體錯位。
　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果最終要通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)的角度而不能從教的角度來表述。“培養(yǎng)學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”存在主體錯位，“引導(dǎo)學(xué)生理解由生字組成的詞語”、“指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受夕陽的美”，“培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情”，從根本上有違“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
　　（三）目標(biāo)表述模糊。
　　當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)確定以后，就要根據(jù)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等目標(biāo)領(lǐng)域的不同維度和具體要求，運(yùn)用概括、明確的語言準(zhǔn)確表述。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)的表述方式有兩類：結(jié)果性目標(biāo)表述方式，體驗式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式。“知識和能力”維度應(yīng)盡量使用結(jié)果性目標(biāo)表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“概括”等動詞。“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標(biāo)大多要使用體驗式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式，行為動詞往往是“感受”“養(yǎng)成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑。例如“感受秋天的美好景象”，這樣的目標(biāo)設(shè)計空洞，缺乏可操作性。在表述時，可以這樣寫：“通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象。”
　　一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，是認(rèn)識、理解還是掌握或運(yùn)用，要有明確的尺度，要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中。例如語文課本上田字格里的生字是一類生字要求會讀、會寫、會運(yùn)用。綠線內(nèi)的生字是二類生字只要求會認(rèn)讀。有些教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中對生字的掌握表述得比較模糊，籠統(tǒng)地寫成“學(xué)會本課的生字”，這樣的表述沒有明確學(xué)生對一類字和二類字不同程度的掌握。
　　二、走出誤區(qū)的有效措施
　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在如上誤區(qū)必然影響教學(xué)活動的有效開展。優(yōu)化課堂教學(xué)的前提就是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，走出目標(biāo)設(shè)計的誤區(qū)，要尋找切實可行的有效措施。
　　（一）以《課標(biāo)》為依據(jù)，呈現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。
　　我們應(yīng)特別重視研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握語文課程的性質(zhì)與特點，明確語文課程的地位、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，落實語文學(xué)習(xí)的基本方式方法，探究語文教學(xué)的有效策略，做到高瞻遠(yuǎn)矚。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段語文課程的總體目標(biāo)、年段目標(biāo)，具體到每單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該圍繞知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度來設(shè)計。
　　（二）以文本解讀為重點，展現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。
　　蘇霍姆林斯基說：“為了上好一節(jié)課，教師一輩子都在備課。”的確，有效備課對于教學(xué)至關(guān)重要。備課中文本解讀是前提，只有準(zhǔn)確、深入地解讀文本才能制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。例如在制訂《大禹治水》的教學(xué)目標(biāo)前，只有通過反復(fù)研讀感悟大禹治水的千辛萬苦和舍己為人的精神，才能在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中明確“感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神”。
　　教師對文本的深度解讀如果不能與學(xué)生的知識水平、理解能力、精神世界相對接，那么教學(xué)就沒有多大的實際意義。因此教師在解讀文本時，不但要從自己的角度解讀文本，還要從學(xué)生的角度解讀文本，重點研究文本在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們生活實踐相結(jié)合，哪些與他們情感世界相通，哪些是他們感到陌生和困惑的。這樣才能明確教學(xué)的重難點，并尋找實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳路徑。
　　（三）以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的針對性。
　　“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的最高宗旨。可見，制訂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生為本，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂符合學(xué)生需要和發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)。
　　例如學(xué)生對戰(zhàn)爭革命年代的人和事比較陌生，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》前，我請學(xué)生預(yù)習(xí)課文，說出不理解的詞語和句子。學(xué)生對文中“同志”“會師”“粉碎敵人的圍攻”“斗笠”“朱德記”這些詞不理解，因而在制訂教學(xué)目標(biāo)時，我有的放矢，明確教學(xué)目標(biāo)的掌握尺度。
　　在課改中出現(xiàn)種種失誤，是前進(jìn)中的曲折。只有正視失誤，及時作出調(diào)整，走出目標(biāo)設(shè)計的誤區(qū)，在教學(xué)活動中以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，深入解讀文本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，開展有效教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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