語文教學(xué)中的動態(tài)美

　　摘 要： 動態(tài)教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，師生平等互動，通過學(xué)生的主動求學(xué)，達到掌握知識、增長能力的目的。教師負責(zé)情境創(chuàng)設(shè)，點撥引導(dǎo)，由臺前退居幕后，是導(dǎo)不是演。作者從課堂教學(xué)實踐出發(fā)，對語文動態(tài)教學(xué)中的課堂要求談?wù)勼w會。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 動態(tài)課堂 感悟美
　　
　　新課標指出，教學(xué)過程是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程。因此，新課標理念下的語文教學(xué)要求教師在對文本進行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時，更要追求課堂現(xiàn)場的有效生成，努力構(gòu)建師生互動的課堂教學(xué)平臺。
　　一、開放性問題的設(shè)置
　　利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點，設(shè)計成開放性的問題，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行開放性的回答。一旦學(xué)生富有個性色彩的知識、經(jīng)驗、思維、靈感等都被調(diào)動起來，并參與到課堂活動中，教學(xué)的“動態(tài)生成”也就呼之欲出了。如學(xué)習(xí)《項鏈》時，我提出這樣一個問題：“瑪?shù)賹轮挡恢档猛?？”開始大部分學(xué)生認為她愛慕虛榮，不值得同情。我又帶著學(xué)生深入課文，學(xué)生經(jīng)過閱讀，重新做出了回答：“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)項鏈丟失時，沒有逃避，而是勇敢地承擔(dān)責(zé)任，在她身上體現(xiàn)了誠實的美德。另外，十年還債中，她拼命地賺錢，體現(xiàn)了勤勞這一美德……因此，瑪?shù)賹率菓?yīng)該值得同情的。”甚至有的同學(xué)還結(jié)合自己的經(jīng)歷和一些社會現(xiàn)象佐證了自己的觀點。評價中，學(xué)生融進了自己的情感、態(tài)度、價值觀，在感受人物的悲喜中，培養(yǎng)了正確的人生觀、價值觀。這節(jié)課正是因為凸顯了學(xué)生處理問題時的思維活動，所以，學(xué)生的“獨特體驗”由幼稚走向成熟，由浮淺走向深刻的軌跡清晰可見。
　　二、體驗性學(xué)習(xí)策略
　　教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與各種體驗學(xué)習(xí)活動的興趣，引導(dǎo)他們主動地體驗學(xué)習(xí)，促使他們強化積極的心理體驗，經(jīng)過主體的思辨與參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神世界。在教學(xué)《我與地壇》第二部分時，為了讓學(xué)生體驗史鐵生的母親那毫不張揚的母愛，我設(shè)計了這樣一個問題：“母親為兒子默默地付出，你最受感動的是哪個細節(jié)？”這個問題實際上是讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感來表達自己獨特的感受。在此基礎(chǔ)上，我再把教學(xué)內(nèi)容引向?qū)W生的生活：“在我們的生活中，母親也在默默地呵護著我們，那么，讓你感受最深的有哪些情景？你最想對母親說些什么？”同學(xué)們完全沉浸在了對偉大母愛的感悟中，動情地宣泄了心中的情感，講述了一個個真摯感人的故事，個性化情感很好地內(nèi)化為了價值觀。教學(xué)向生活回歸，并注重學(xué)生的情感體驗，推動了課堂資源的過程生成，學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀也在一次次的情感體驗活動中得到了培養(yǎng)和完善。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往只能圍繞教師提出的問題作出思考和判斷，很少有“發(fā)問”的權(quán)利和機會。這樣的教學(xué)無疑削弱了學(xué)生的問題意識和提問習(xí)慣，從而影響了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性。因此，教師應(yīng)該把提問權(quán)交給學(xué)生，使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往或多向交往，從而使課堂充滿生成的活力。教學(xué)《孔雀東南飛》時，我讓學(xué)生說出最受震撼的地方，并說明理由。學(xué)生對劉蘭芝的多才多藝、美麗善良、勤勞果決、知書達理及對愛情的忠貞等深有感觸，對焦仲卿、焦母、劉兄的做法也表達了自己的看法，敘述中飽含著個人強烈的感情傾向，在學(xué)生熟悉了后，我又問：“你讀出了哪些疑問？”學(xué)生紛紛提出了自己心里的疑問：“劉蘭芝有這么好的素質(zhì)，為什么還遭到焦母的譴歸？”“劉蘭芝對愛情是忠貞的，可為什么后來還是允婚了？這會不會影響劉蘭芝的形象？”等等。這些凝聚著學(xué)生認知、情感的問題成為了課堂教學(xué)的新資源，調(diào)節(jié)了課堂的積極氛圍，補充著教學(xué)內(nèi)容，成為了教學(xué)的亮點，豐富著課堂。
　　四、挖掘延伸課文的價值
　　教師應(yīng)充分思考、挖掘課文中值得延伸的信息，對文本進行再創(chuàng)造。找到發(fā)展學(xué)生的價值點，設(shè)計成學(xué)生感興趣的話題，給學(xué)生以發(fā)展的空間讓他們自己去想，自己去品味，自己去想象，自己去分析。如在講完《胡同文化》一課后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想中國還有哪些文化，學(xué)生想到“吃”文化、“酒”文化、“穿”文化等，這一延伸，既擴大了學(xué)生的知識面，又增加了學(xué)生的文化積淀。在語文課上，要重視語文的熏陶感染作用，通過優(yōu)秀作品的浸染，提高審美意識，提升人生境界，從而弘揚民族精神，培養(yǎng)健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。
　　五、錯誤利用的生成策略
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對文本理解的正確與錯誤都是正常的，“課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的地方”，學(xué)生出現(xiàn)錯誤并不完全是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為己所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，要讓學(xué)生的錯誤成為一種教學(xué)中難得的資源并加以利用。比如，教師可充分利用學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認識，或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生間的對話交流，生成許多新的教學(xué)資源，從而使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成教學(xué)。
　　總之，教與學(xué)的協(xié)作、課堂環(huán)境、師生對話、課堂交流與創(chuàng)新是“動態(tài)課堂”的四大要素，也是語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。語文教師要從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，特別重視教學(xué)過程的演繹延伸，舉一反三，觸類旁通，以增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗與感悟，讓學(xué)生“親歷”知識和能力的形成過程，在師生互動的語文課堂中不斷積累語文知識并生成語文能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］生成中彰顯教育智慧.中國教育報，2006，1，10，（8）.