小學科學課教學的幾點體會

　　小學科學課是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。所謂“宗旨”，就是指小學科學課程要達到的目的。要把小學生培養(yǎng)成具有科學素養(yǎng)的國民，這是一個長期的任務。下面我就小學科學課的教學談幾點體會。
　　1.不斷提高自身素質，更新觀念
　　科學教師的專業(yè)化成長課改后小學科學教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了。這對教師提出了更高的要求。自身知識的儲備能否滿足學生的需要，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。目前師范院校培養(yǎng)的教師明顯帶有學術化、學科化傾向，本身的知識面就比較狹窄，局限于本學科范圍內(nèi)，甚至在本學科范圍，他們在應用性科學和技術上的素質也較薄弱。“要給學生一杯水，老師必備一桶水”。這句話形象地指出了師生教學的知識比值。這是教學規(guī)律的必然，是提高教學質量的需要。為了滿足學生求知的渴望，教師還必須刻苦學習，不斷“充電”，改變“一桶水”的現(xiàn)狀，保持“源頭”的活水長流不斷。只有這樣，才能不斷地更新知識，適應教育發(fā)展的新形勢。教師職業(yè)是一個以人類文化成果塑造心靈，培育新人的神圣事業(yè)。教學具有文化傳遞的功能。同時，由于教學任務的多重性，教師如果不具備一定的科學文化知識基礎，缺乏文化底蘊，要想成為通才+專長的復合型教師是不可能的，其后勁也是不足的。所以每一位教師都不要忘記自己神圣的職責，要不斷加強理論學習，加強專業(yè)（理化生地）知識學習，不斷提升自身的素質。只有這樣才能旁征博引，觸類旁通，在完成學科教學的同時開展對學生思想領域的教育。特別是學科對教師提出了更高的要求。很多的專業(yè)知識，需要我們的科學教師要不斷地補充到自己的頭腦中，避免知識性錯誤在課堂上出現(xiàn)。現(xiàn)舉幾例。
　　1.1《水》單元：涉及流量和流速的問題：流量=流速×時間。當我們控制流速一定的時候，就可以用時間來衡量流量的大小。
　　1.2《質量和重量》單元：很多的科學教師弄不太清楚這兩個概念，而我們的科學教材在這方面處理得也不妥，混淆了質量和重量這兩個概念，都是以“重量”代替“質量”。《空氣》單元——“空氣是否有重量”；《沉浮》單元：“改變物體的重量”可以改變沉浮等。質量是物體里所含物質的量，重量是重力對這些物質產(chǎn)生的相應的作用力。物體不一定有重量，因為它可以處在無重力的地方，但它一定有質量。重量的單位是牛頓，同一物體的重量是可以變化的（如在不同的位置）。質量的單位是千克，同一物理的質量是不變化的，質量是物體的一種屬性，與形狀、位置、溫度等無關。
　　1.3《聲音》單元：你是如何理解噪音的？至今還沒有一個科學的定義，通常把不需要的聲音或者說無價值的聲音叫噪音。一般意義上的噪音指的還是過響聲、妨礙聲和不愉快聲。噪音是一類引起人煩躁或音量過強而危害人體健康的聲音。噪音污染主要來源于交通運輸、車輛鳴笛、工業(yè)噪音、建筑施工、社會噪音如音樂廳、高音喇叭、早市和人的大聲說話等。噪音給人帶來生理上和心理上的危害主要有以下幾方面：損害聽力、有害于人的心血管系統(tǒng)、影響人的神經(jīng)系統(tǒng)，使人急躁、易怒、影響睡眠，造成疲倦。
　　在這里給各位科學教師提出幾點希望：①首先對科學、科學素養(yǎng)、科學教育、科學課等概念作一番認真的思考和理解；②閱讀科學史、科學哲學的書籍，如《大學科學讀本》、《科學技術史概論》、《科學究竟是什么》、《中國現(xiàn)代科學思潮》等；③要博學多識，補補中學的科學知識。
　　2.充分運用現(xiàn)代教育技術
　　《科學課程標準》指出：隨著科學技術的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。
　　現(xiàn)代教育技術能進一步激發(fā)學生的學習興趣；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養(yǎng)學生的自我教育能力，為終身教育打基礎；能為學生提供更多的高質量的科學信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學手段……現(xiàn)代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的天地。
　　在一切有條件的地方，科學教學應盡可能地運用以下方面的現(xiàn)代教育技術。
　　2.1各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。
　　2.2計算機軟件。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗；在科學探究活動中用數(shù)據(jù)庫來記錄和整理數(shù)據(jù)；用文字處理和畫圖軟件來表達結論。教師可以使用現(xiàn)成的軟件，也可以為滿足特定教學過程的需要而開發(fā)自己的軟件（課件）。
　　2.3網(wǎng)絡。包括各種局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)）和國際互聯(lián)網(wǎng)，可以充分實現(xiàn)資源共享。如可以利用校園網(wǎng)發(fā)布氣象消息，建立學生自己的科學網(wǎng)站。互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的科學方面的信息，還有一些互動性的科學學習項目。所以，只要有條件，教師就應積極引導學生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學生搜集信息的能力。
　　但是，現(xiàn)代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內(nèi)容服務的，是教學過程與方式的有機成分，只能在必要的時候、采用恰當?shù)男问竭M行，千萬不要濫用。此外，尤其對小學生學習科學而言，親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗是極為重要的，不能用高新技術代替一切，因為親手飼養(yǎng)小動物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。
　　3.保護學生好奇心，激發(fā)興趣
　　好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為最強烈的動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識地保護和激發(fā)學生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，在興趣的形成過程中，激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。
　　4.合理使用教材，開發(fā)課程資源
　　課改進行了教材多樣化的改革，允許地方和學校自主選擇教材，可以說，再完美的教材，也很難反映不同地區(qū)、不同學校和不學生的差異性與多樣性。另外，由于編寫與出版的時間差，也可能會出現(xiàn)落后于社會生活和科技發(fā)展實際的弊病。所以，我們要樹立新的教材觀，明確教材只是“學生和教師進行教學的材料”，教科書并不是教學的唯一依據(jù)，而只是一種必要的材料，要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學的實際，授課順序是可變的；授課時間是可調的；教學實例是可選的；教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。
　　充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效率的重要途徑。