論幽默在教學(xué)中的作用

　　摘 要： 許多論文對(duì)幽默在教學(xué)中的積極作用都有論述，無(wú)論是在生理還是在心理上，幽默對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都有積極正面的影響。研究者也指出教師同行和學(xué)生對(duì)在教學(xué)中使用幽默的老師評(píng)價(jià)更高，而且幽默可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，什么樣的幽默可以在課堂上恰當(dāng)而又有效地使用？本文介紹了有關(guān)幽默對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，以及在教學(xué)環(huán)境中可以使用的一些恰當(dāng)?shù)挠哪椒ê皖?lèi)型。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)法 幽默 使用方法
　　
　　課堂教學(xué)是目前我國(guó)學(xué)生獲取與掌握系統(tǒng)知識(shí)的主要途徑。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的有效調(diào)控能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能、培養(yǎng)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)。多年來(lái)，我們一直致力于探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)效率的各種教學(xué)模式，尋求各種優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的途徑，但是這些方法都偏重知識(shí)的傳授，方法單一、語(yǔ)言枯燥、課堂氣氛沉悶，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)的激發(fā)方面較少重視。如何調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境一直是一個(gè)備受關(guān)注的話題。Pollio和Humphery發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)依賴于教師和學(xué)生之間所建立的一種關(guān)系，教師的行為舉止對(duì)教學(xué)質(zhì)量和所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的影響［１］。教師因其在形成一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中的核心作用，必須具有創(chuàng)造性，而幽默教學(xué)是教學(xué)藝術(shù)中一種非常行之有效的方法。教師適當(dāng)?shù)乩糜哪虒W(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)節(jié)課堂氣氛、解決教學(xué)難點(diǎn)、促進(jìn)師生情感交流。因此，教師應(yīng)該合理開(kāi)發(fā)教學(xué)中的幽默資源，利用多種形式的幽默教學(xué)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”，從而達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平的目的。
　　一、幽默在教學(xué)中的作用
　　幽默在《辭海》中的一種解釋為：一種藝術(shù)手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現(xiàn)為意識(shí)對(duì)審美對(duì)象所采取的內(nèi)莊外諧的態(tài)度。幽默在別人發(fā)笑的同時(shí)，竭力引導(dǎo)人們對(duì)笑的對(duì)象深入思考。試驗(yàn)表明，在教學(xué)中使用幽默，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理和生理都有一定的影響。在生理上，幽默所產(chǎn)生的笑聲可以減緩焦慮，減輕壓力，增強(qiáng)自信和進(jìn)取心［2］。Glenn也提到通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)積極的情感和社會(huì)的環(huán)境，幽默可以幫助個(gè)體進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的抵觸情緒減少，可以更好地集中注意力去關(guān)注所呈現(xiàn)的信息［3］。此外，幽默還可以作為連接教育者與學(xué)生之間的橋梁，促進(jìn)相互之間感情的了解和溝通。而在生理上，通過(guò)改善呼吸和血液循環(huán)、減緩脈搏、降低血壓、強(qiáng)化胸腔肌肉的運(yùn)動(dòng)，更加有效地氧化血液，以及釋放安多芬到血液中去，幽默和笑聲可以輔助學(xué)習(xí)［4］。NormanCousins在他的著作Anatomy of an Illness as Perceived by the Patient里也極力地推薦笑聲的治療作用，并且提出幽默可以減輕焦慮，釋放壓力和提高心智［5］，而所有這些正是理想的教學(xué)環(huán)境所期望的要素。
　　因此，有越來(lái)越多的人關(guān)注教學(xué)中幽默的使用，以及它在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的積極作用。許多學(xué)生指出，幽默可以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。研究表明，有很強(qiáng)幽默導(dǎo)向性的教師所教授的學(xué)生可以學(xué)到更多。根據(jù)Dodge和Rossett的研究，幽默作為一種教學(xué)工具，可以激發(fā)和維持學(xué)生的興趣，并且提供一種可進(jìn)行發(fā)散思維的方法［6］。Korobkin也指出大學(xué)生的報(bào)告表明，在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)木哂兄笇?dǎo)性的幽默可以鞏固加深學(xué)習(xí)內(nèi)容［7］。而Hill則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以更好地回憶起通過(guò)幽默呈現(xiàn)的信息［8］。一節(jié)課以幽默導(dǎo)入的話可以打破僵局，給整節(jié)課定下一個(gè)輕松愉快的基調(diào)。此外，學(xué)生也樂(lè)于接受在教學(xué)中的幽默。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，得分高的往往是那些幽默風(fēng)趣的教師，而被問(wèn)及教學(xué)效率高的大學(xué)教師具有什么特征時(shí)，“熱情”、“有很強(qiáng)的幽默感”是最常提起的字眼。教師總想減少和學(xué)生間可能的抵觸情緒，而所能使用的最好的方法就是使學(xué)生放松。適當(dāng)幽默的使用不僅可以提高教學(xué)效率、增進(jìn)師生之間的尊重，幽默生動(dòng)的教授更可以提高學(xué)生的出勤率。
　　然而，雖然幽默在教學(xué)中起著肯定、積極、正面的作用，但是在具體使用過(guò)程中還是應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，因?yàn)橛哪仁沁M(jìn)行交流的強(qiáng)有力的媒介，又是教學(xué)中的社交障礙［9］。因其極度的私人性、主觀性和情境性的特征，關(guān)于幽默的使用非常復(fù)雜。我們并不能夠總是預(yù)料到它被接受的方式，一個(gè)人可能認(rèn)為有趣、可笑的東西可能被其他人看作是陳腔濫調(diào)。每個(gè)人對(duì)幽默都有自己獨(dú)特的理解，因此，謹(jǐn)慎應(yīng)作為使用幽默的主導(dǎo)原則。所以在教學(xué)環(huán)境中，幽默要想取得最佳效果，必須具體、一針見(jiàn)血并且恰當(dāng)?shù)蒯槍?duì)所教授的內(nèi)容。當(dāng)然，也有一些幽默可以通用，下面就介紹一些成功使用幽默的訣竅。
　　二、教學(xué)中幽默的使用
　　1.做你自己。
　　對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)，幽默是一種非常自然的表達(dá)；對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，幽默可以通過(guò)練習(xí)達(dá)到一種自然的效果。不管怎么說(shuō)，幽默都應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言表達(dá)中渾然天成的一部分。當(dāng)然，講笑話的人應(yīng)當(dāng)切記，不要對(duì)自己所講的笑話發(fā)笑，因?yàn)檫@樣會(huì)削弱幽默的效果。
　　當(dāng)然，如果你根本不擅長(zhǎng)講笑話，也不要勉為其難，還有許多其他可以使用的幽默形式，視覺(jué)材料（visual humor）是其中一種，比如一些圖片、動(dòng)畫(huà)等。如今網(wǎng)絡(luò)上隨處都可以找到你所需要的一些圖表和圖片。在一節(jié)課的開(kāi)始或者在進(jìn)行講授的過(guò)程中將這些圖片展示給全班學(xué)生，雖不發(fā)一言，卻仍可以取得意想不到的幽默效果。另外一種幽默形式是聽(tīng)覺(jué)材料（audio humor）。在放映幻燈片的過(guò)程中根據(jù)需要可加入富有搞笑色彩的聲音同樣會(huì)達(dá)到引起學(xué)生注意的效果。
　　2.時(shí)機(jī)恰當(dāng)。
　　在教學(xué)中，有時(shí)需要幽默，有時(shí)則需要嚴(yán)肅。教師若想和學(xué)生建立一種密切的關(guān)系，但是與此同時(shí)，又不能破壞學(xué)習(xí)氛圍，所以幽默只能偶爾或者間或地使用。比如，對(duì)于遲到或者早退的學(xué)生，可以適時(shí)地做一個(gè)幽默簡(jiǎn)短的評(píng)論，既無(wú)傷大雅，又使遲到或早退者銘記在心。但要謹(jǐn)記要把幽默融入到教學(xué)目的當(dāng)中去。Ziv指出，在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，使用幽默的次數(shù)不應(yīng)當(dāng)超過(guò)三到四次［１0］。在引入一堂新課或者介紹一個(gè)新的話題和概念時(shí)，可以使用一個(gè)生動(dòng)有趣的例子。但是當(dāng)笑聲平息后，應(yīng)當(dāng)用一種嚴(yán)肅、認(rèn)真的語(yǔ)調(diào)把這一話題重新講述一遍。幽默不應(yīng)成為所講授課程或探討話題的障礙。
　　總而言之，幽默在使用過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，然后知道什么時(shí)候應(yīng)該適可而止，過(guò)多的幽默有可能導(dǎo)致失去學(xué)生的尊重，而如果幽默沒(méi)有讓學(xué)生理解就有可能無(wú)法起到吸引學(xué)生的注意力、加深印象的作用。
　　3.了解聽(tīng)眾。
　　對(duì)于任何發(fā)表講話的場(chǎng)合，了解聽(tīng)眾是必要的。因?yàn)槿绻愕闹v話內(nèi)容超出了聽(tīng)眾可以接受的參照系后，就會(huì)失去你想要傳遞的信息和表達(dá)的意思。你可以在一門(mén)課程開(kāi)始的第一次課去了解你的學(xué)生，讓他們熟悉你獨(dú)特的授課方法。當(dāng)然，需要了解學(xué)生都由何種類(lèi)型組成，這個(gè)認(rèn)知會(huì)使你以后避免一些尷尬的場(chǎng)面。此外，也要注意到學(xué)生的不同文化信仰和家庭背景，進(jìn)而在課堂上正確地使用幽默。
　　4.沉默是金
　　當(dāng)老師在課堂上提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生一般都會(huì)很緊張而不知所云，也不知道什么時(shí)候該結(jié)束回答。其實(shí)這個(gè)時(shí)候可以讓他們一直講下去，過(guò)沒(méi)多久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們講話當(dāng)中的一些幽默成分。這種幽默可以是一語(yǔ)雙關(guān)，也可以是講了五分鐘之后還是沒(méi)有明確的答案，但是只要懂得發(fā)現(xiàn)幽默就可以把話題引導(dǎo)到你所想要講解的內(nèi)容上去。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　很多人使用的幽默都是借鑒別人的例子，只要使用得當(dāng)，那么在任何課堂上幽默都是一種有效的教學(xué)方法。要使用那些對(duì)你和你的學(xué)生來(lái)說(shuō)恰當(dāng)有效的幽默方法，而最好的幽默方式是做回你自己。
　　
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］Glenn，R.Brain research: Practical applications for the classroom. Teaching for Excellence，2002，21，（6）:1-2.
　　［4］Berk，R.Professors are from Mars，students are from snickers. Madison，WI: Mendota，1998.
　　［5］Cousins，N.Anatomy of an illness as perceived by the patient. New York: Bantam，1991.
　　［6］Dodge，B.，and A. Rossett.Heuristic for humor in instruction. NSPI Journal，1982，No.5:11-14.
　　［7］Korobkin，D.Humor in the classroom: Considerations and strategies. College Teaching，1989，44，（3）:101-106.
　　［8］Hill，D.Humor in the classroom: A handbook for the teachers. Springfield，IL: Charles C. Thomas，1988.
　　［9］Garner，R.Which came first，the chicken or the egg? A foul metaphor for teaching. Radical Pedagogy，2003，5，（2）.
　　［10］Ziv，A.The psychology of humor. Tel Aviv: Yahdav，1981.