農(nóng)村留守兒童教育中亟待解決的若干問題

　　摘 要： 農(nóng)村留守兒童問題頻發(fā)，成為當(dāng)前我國城市化進程中日益凸顯的一大問題。本文從學(xué)校教育的視角對這一問題進行審視，認(rèn)為積極、主動發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢、教師的特長，通過建立特殊檔案、合理編排課程內(nèi)容、開展課外活動等形式，對留守兒童進行心理疏導(dǎo)、糾正思想偏差、實現(xiàn)行動引導(dǎo)，是當(dāng)前形勢下解決農(nóng)村留守兒童教育問題的重要措施。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 問題 解決措施
　　
　　所謂農(nóng)村留守兒童，是指“父母或父母一方流動到外地工作，孩子留在農(nóng)村戶籍所在地，不能與其父母生活在一起的兒童。他們當(dāng)中大多在每年秋收、春節(jié)等時候才能見到父母，有的甚至是幾年都見不上一面”［１］。隨著我國城市化進程的加快，農(nóng)村進城務(wù)工人員數(shù)量的劇增，農(nóng)村留守兒童成為一個龐大的群體。據(jù)統(tǒng)計，目前中國農(nóng)村留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童為4000多萬人。［2］留守兒童的監(jiān)護主要分為單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、親戚監(jiān)護等類型。其中，隔代監(jiān)護是目前我國農(nóng)村留守兒童最普遍的監(jiān)護形式。父母不在身邊造成留守兒童大都存在自卑自閉、厭學(xué)厭世、性格扭曲等問題。近年來，多起震驚全國的惡性事件都是留守兒童為主角的現(xiàn)實悲劇。2011年6月15日，陜西藍(lán)田縣孟村鄉(xiāng)大王村10歲留守兒童自殺身亡，把從20世紀(jì)90年代就受到關(guān)注的農(nóng)村留守兒童的教育問題又一次推至風(fēng)口浪尖。有專家甚至說，不認(rèn)真對待這一問題并傾力解決，5800萬孩子將是110的后備軍。［3］因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題刻不容緩。
　　總體而言，農(nóng)村留守兒童問題是一個涉及戶籍制度、政策法律、社會保障，以及國家、社會、個人等諸多方面的綜合的復(fù)雜問題，需要從經(jīng)濟領(lǐng)域、行政體制、社會管理諸多方面進行配套改革，因此，問題不是一朝一夕就能解決的。現(xiàn)行體制下，由于我國農(nóng)村留守兒童教育與心理問題被長期忽視，尤其是學(xué)校與教師作用缺位，造成農(nóng)村留守兒童問題頻發(fā)始終未能得到應(yīng)有的重視。因此，本文從學(xué)校教育的視角，提出以下三條解決措施，以期在現(xiàn)行體制下為留守兒童問題的解決提供一些可行性思路。
　　一、建立特殊檔案，進行心理疏導(dǎo)
　　目前形勢下，農(nóng)村對于留守兒童的管理主要通過托管的方式實現(xiàn)，即將兒童委托給親戚代為監(jiān)管。隔代監(jiān)管人對于留守兒童的管理主要依賴于學(xué)校，希望在保障留守兒童溫飽的前提下其余一切事宜均由學(xué)校代為完成。然而，學(xué)校受傳統(tǒng)管理思想的影響，將其主要精力集中于知識傳授，對于學(xué)生的心理、思想、情緒等方面的關(guān)注較為欠缺，形成留守兒童心理疏導(dǎo)的真空。學(xué)校對于留守兒童與非留守兒童的管理基本無異，從而造成學(xué)校與家庭監(jiān)管的雙重空白。兒童由于年齡小，身心尚不健全，在缺乏家庭、學(xué)校監(jiān)管的情況下，易形成自卑自閉心理，怠學(xué)、厭學(xué)等不良傾向，在同齡群體中更容易成為被歧視、被孤立的對象。因此，學(xué)校應(yīng)針對留守兒童建立特殊檔案，加強對留守兒童的特殊關(guān)懷。有條件的學(xué)校還應(yīng)成立“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)組，由學(xué)校的校長、教導(dǎo)主任及各年級組長作為主要負(fù)責(zé)人，構(gòu)建校內(nèi)留守兒童教育管理網(wǎng)絡(luò)，專門負(fù)責(zé)留守兒童的教育、管理問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組對全校留守兒童的數(shù)量、年齡、家庭經(jīng)濟收入、學(xué)習(xí)成績等情況進行詳細(xì)考察、分類、建檔，針對具體情況給每個留守兒童指定聯(lián)系人、指導(dǎo)監(jiān)護人。同時，學(xué)校也應(yīng)定期或不定期對留守兒童進行家訪，實現(xiàn)學(xué)校、監(jiān)護人、聯(lián)系人的溝通，及時掌握孩子思想、學(xué)習(xí)、情緒等方方面面的情況，并定期向在外務(wù)工的父母通報。通過留守兒童檔案的建立、運行，孩子感受到自己是被重視的，不再認(rèn)為自己是被父母拋棄的人，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，進行心理疏導(dǎo)，提升自信心與自尊心，消除自卑感。
　　二、合理編排課程內(nèi)容，糾正思想偏差
　　長期以來，我國一直是一個農(nóng)業(yè)大國，機械化、城市化被理所當(dāng)然地認(rèn)為是現(xiàn)代化的代名詞，并成為輿論、媒體極力鼓吹的未來藍(lán)圖。因此，當(dāng)前我國的中小學(xué)課程設(shè)置中明顯存在“去農(nóng)化傾向”，這一錯誤導(dǎo)向使得課程內(nèi)容編排和課程資源開發(fā)過程中過于夸大城市化帶來的種種好處，造成兒童一方面對于自身所處的農(nóng)村知識極為匱乏，一方面對于城市生活盲目崇拜。加之，留守兒童父母及監(jiān)管人自身文化知識的缺乏，對于學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足，造成留守兒童大多存在嚴(yán)重的逃學(xué)、厭學(xué)傾向，甚至有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村留守兒童輟學(xué)。對此，當(dāng)前必須重塑課程目標(biāo)價值取向，均衡合理編排課程內(nèi)容，“在課程目標(biāo)價值取向上要摒棄‘去農(nóng)化取向’，凸顯多元化取向，既不拋棄社會發(fā)展需要，又不忽視農(nóng)村學(xué)生個人發(fā)展需要；既關(guān)注城市文明，又不弱化農(nóng)村文化。課程內(nèi)容設(shè)置上要均衡城市和農(nóng)村地域文化的選擇；課程資源開發(fā)應(yīng)注重鄉(xiāng)土化課程資源的有效利用等”［4］，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立正確的理想、信念，糾正“讀書無用”的錯誤思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識。
　　三、開展課外活動，實現(xiàn)行動引導(dǎo)
　　對于家庭功能不健全的留守兒童而言，學(xué)校應(yīng)成為其完成社會化過程的重要場所。目前我國大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在這一過程中缺位，易造成留守兒童成長過程中的行為失范。兒童由于身心不健全，易受到社會不良因素的誘導(dǎo)。留守兒童父母不在身邊，隔代監(jiān)管人對其管理要么溺愛，要么簡單粗暴。加之，目前廣大農(nóng)村學(xué)校對于學(xué)生課外活動幾乎處于空白狀態(tài)，孩子往往在課余時間無所事事，大都沉迷于上網(wǎng)玩游戲、打架斗毆，均對兒童的成長造成極為不利的影響，甚至不少留守兒童因此走上犯罪的道路。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極利用現(xiàn)有條件及教學(xué)設(shè)施，根據(jù)學(xué)生年齡、身心特點規(guī)劃、設(shè)計形式多樣、寓教于樂的課外活動，既學(xué)以致用，又在實踐中對學(xué)生的行為進行引導(dǎo)與規(guī)范，增進學(xué)校、教師對于留守兒童思想變化的了解，并通過課外活動身體力行，以行動對孩子的行為進行感召與引導(dǎo)。
　　總之，當(dāng)前形勢下，應(yīng)通過建立特殊檔案、合理編排課程內(nèi)容、開展課外活動等形式，積極、主動發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢、教師的特長，努力克服廣大農(nóng)村留守兒童由于缺少父母關(guān)愛造成的成長中的種種不利因素，努力通過各項改革措施使學(xué)校、教育成為完成農(nóng)村留守兒童社會化過程的重要渠道與場所。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（3）.
　　［2］劉碩.我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬人［EB/OL］.新華網(wǎng)，2009-05-26.http：//news.xinhuanet.com/society/2009-05/26/content_11438529.htm.
　　［3］石述思.十歲留守兒童之死［EB/OL］.鳳凰網(wǎng)，2011-07-11.http：//www.lwgcw.com/NewsShow.aspx?newsId=21946.
　　［4］吳支奎.制度突破：農(nóng)村留守兒童教育問題的出路［J］.教育導(dǎo)刊，2010，（6）.