裝飾圖案課程教學與學生設計素質培養的關系

　　摘 要： 裝飾圖案的特點，要求學生必須具有敏捷的設計思路和快速的應變能力，這些素質和修養的培養必須從設計基礎抓起。所以，裝飾圖案課程教學的定位，不能夠僅僅局限于傳授學生以設計知識和技能，要以使學生成為一名合格的設計師為目標，培養學生具備一定的設計修養和能力。
　　關鍵詞： 裝飾圖案課程教學 設計素質 關系
　　
　　裝飾圖案課程是藝術設計專業教學計劃中必不可少的學科基礎課程。在藝術設計專業建設之初，裝飾圖案課程曾經擔當了極其重要的基礎課程任務。隨著藝術設計專業的發展，裝飾圖案課程在藝術設計專業基礎結構中的含量逐步減少，但是裝飾圖案仍然在設計實踐中作為核心的基礎應用，我們在課程教學中不能忽視其教學的重要性。
　　裝飾圖案中有關圖案造型、裝飾手法、色彩應用等方面的教學情況，最終會影響培養出的設計人才的設計能力和設計水平。藝術設計專業必須將裝飾圖案作為重要的基礎課程列入專業教學計劃，在課程的教學過程中思考課程教學和專業發展的關系，思考基礎課程與專業課程之間的關系，思考課程理論與專業實踐的關系。作為基礎課程的裝飾圖案課程，最終是與學生設計能力培養密不可分的，這是本文重點研究和探討的。
　　一、裝飾圖案課程教學與學生設計修養培養的關系
　　藝術設計專業作為應用藝術類的專業性質，決定了培養出的設計師不僅要把握現代設計理論和現代設計技術，還必須充分涉足美學、經濟學、社會學、傳播學，甚至物理學、化學等學科。裝飾圖案作為藝術設計專業的設計基礎，要設計出優秀的設計作品，必須具備廣泛的知識和修養。
　　包豪斯學校是藝術設計專業教育的鼻祖，其教師克利認為，藝術視覺中的感受是神秘的，是不能傳授的，只有通過學生自身去感受才能得知，這種觀點是符合科學的認識論和心理學原則的。我們在課程教學中要讓學生感受裝飾圖案的形式與結構，對教師選定的圖案進行鑒賞和臨摹。通過裝飾圖案的訓練去領略和感知前人創作圖案時，對裝飾圖案的造型、手法、意境等方面處理的法則與技法，從而接受課程教學中講授的基本知識與基本理論；掌握和了解裝飾圖案的審美功能和實用功能，以及裝飾圖案中蘊含的功能性、技術性、時代性、市場性、心理性等多方面的因素。學生通過教育所獲得的知識必須不斷地更新和拓展，才能跟得上時代和信息的變化和發展。
　　在裝飾圖案課程的訓練中需要理性與感性完美結合，設計中注重使用者的功能需求和價值取向，考慮到使用者文化、地域、性別、年齡等不同點。裝飾圖案的特點，要求學生必須具有敏捷的設計思路和快速的應變能力，這些素質和修養的培養必須從設計基礎抓起。所以，裝飾圖案課程教學的定位，不能夠僅僅局限于傳授學生以設計知識和技能，要以使學生成為一名合格的設計師為目標，培養學生具備一定的設計修養和能力。
　　二、裝飾圖案課程教學與學生設計思維培養的關系
　　藝術設計專業教育的結果是培養出優秀的設計師，設計師是經過系統的設計教育和學習，具備完善和系統的設計理論和設計知識，從事創造性勞動的設計者。創造性的勞動賦予設計以一種神秘莫測的魅力，正是這種設計魅力決定了設計師是不同于工匠的。這也給我們制訂了一個對藝術設計作品的評判標準，一件設計作品雖然制作精細、材料講究，但如果缺乏藝術性和創意性，就只能算做是工藝品或工匠之作。
　　從設計現狀來看，在藝術設計實踐中的相似或抄襲的作品比比皆是，這些所謂的設計作品排除利益驅使的因素，大多是嚴重缺乏設計思維與設計創新，導致作品缺少最重要的創造力。這樣的設計作品只能說是工匠之作，缺乏創意思維的藝術設計是很難有設計認同感的。
　　設計作為應用藝術而言，其最終的目的是滿足人類的物質和精神的雙重需求，在設計應用性的物質需求之外，設計的精神需求顯得尤為重要，設計的審美需求、文化需求，最終會讓設計作品增值和加分，而不能讓人獲得精神歸屬的設計是很難引人矚目的。托爾斯泰曾說：“凡是被大眾所了解和接受的東西，才算是真正的藝術品。”這告訴我們，在裝飾圖案課程教學中，培養和開發學生的設計思維，必須以提高審美修養為前提，通過創新與創意實現設計美的真正價值。
　　在裝飾圖案課程教學中，研究設計思維的特征和表現，通過課程教學來進行系統的、科學的設計思維訓練，必須把設計思維的訓練貫穿于課程教學的各個環節中，使學生從設計基礎課程的思維方法中養成創新的習慣，并貫徹于后面的設計專業的實踐中。在該課程的圖案訓練中，不要讓學生停留于傳統教學模式中，僅重視圖案臨摹和寫生變形，而要把創造力作為圖案設計行為的主要出發點，在形象思維、邏輯思維的交替過程中沖破慣性思維模式和陳舊設計觀念的束縛。運用裝飾圖案中造型解構原則，將各個基本元素按照創新方式重新建構，并結合學生的個體差異進行風格化設計，這種突破裝飾圖案傳統教育模式的創新教學，能夠讓學生的設計思維得到更好的訓練和開發。
　　三、裝飾圖案課程教學與學生設計能力培養的關系
　　我國的設計教育在最近二三十年的發展中，對于設計基礎課程教學一直都還處在探索和發展階段，對于這些課程教學方向是不斷變化的，并沒有形成一個統一的目標認知，在單個課程教學中存在偏重單一的課程內容，而忽視對學生系統化的培養的問題，特別是設計意識、設計思維及設計能力的培養。在學生的設計實踐中，基礎課程和專業實踐脫節的情況常常出現，學生在基礎課程中所學到的設計原理和設計技能在專業設計中運用的情況并不那么好。
　　藝術設計專業的基礎課程以裝飾圖案和三大構成為主導，裝飾圖案是傳統型設計基礎，三大構成則是現代型設計基礎，兩者的設計法則是共通的，點、線、面等元素的運用是相同的。對藝術設計專業教學影響深遠是包豪斯學校的基礎課程體系，其形成了完善的現代設計教學體系。包豪斯在專業實踐環節強調基礎理論的運用，注重學生在知識、技能、素養、能力的全面培養，強調設計與藝術相輔相成的關系，強調在設計創造中離不開設計思維，在設計過程中離不開藝術的追求。
　　我們可以借鑒包豪斯的經驗，研究裝飾圖案等基礎課程的教學方向和定位，重視學生潛在創造力的培養。應當注重對學生基本能力、綜合能力、創意能力等藝術素養的培養和提高，以此作為對裝飾圖案及各基礎課程必須明確的教學方向。把基礎課程中的教學內容與具體的專業設計緊密地結合起來，在教學中對學生加以引導，直至讓學生完全掌握設計的方法，并自覺運用在專業設計實踐中。
　　四、結語
　　藝術設計專業教育最重要的先決條件是設計素質的培養，設計素質應當包含設計修養、設計思維和設計能力三個方面。裝飾圖案課程教學要以培養學生對裝飾圖案的認知能力、解析能力、鑒賞能力、判斷能力為前提，解決好學生專業能力、綜合能力和創造能力的培養問題。
　　教師作為該課程教學的主體，必須主導學生明確裝飾圖案的設計程序、設計手法、設計方向和運用范圍等，并致力于開發學生的設計思維和設計手法，讓學生通過多角度、多方面的裝飾圖案訓練，在綜合思維和綜合能力及接受新事物、新思維的能力上得到實實在在的提高，以適應新時代的多元化需求，使裝飾圖案等基礎課程教學能夠為學生未來的設計實踐打好設計素質基礎。
　　
　　參考文獻：
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