加強三本獨立院校教師與學(xué)生交流的兩種途徑

　　摘 要： 現(xiàn)如今，三本獨立院校教師與學(xué)生的關(guān)系越來越遠(yuǎn)，老師記不住學(xué)生，學(xué)生也叫不上老師名字的現(xiàn)象屢見不鮮。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)對于學(xué)生的管理和教育十分不利。出現(xiàn)這種情況的根本原因是老師與學(xué)生的交流太少。本文認(rèn)為教師掌握并運用點名的藝術(shù)和批改作業(yè)的藝術(shù)是加強教師與學(xué)生交流的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞： 三本獨立院校 師生交流 點名的藝術(shù) 批改作業(yè)的藝術(shù)
　　
　　三本獨立院校是我國高等教育辦學(xué)機制的大膽探索和創(chuàng)新，在擴大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用［１］。近年來，三本獨立院校發(fā)展較快。我是一名三本院校的教師，在工作中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：教師與學(xué)生的交流比較少。課已經(jīng)上了半學(xué)期了，居然有學(xué)生連老師姓什么都不知道，老師也記不住學(xué)生的名字，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無從了解，更談不上管理和教育。老師只是講自己的課，至于學(xué)生有沒有來聽課，聽沒聽懂課，效果好不好一概不管。師生關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，這對于學(xué)生的管理和教育十分不利。
　　有人曾經(jīng)用這樣一句話來形容三本院校的學(xué)生：“三本院校的學(xué)生就像一壺?zé)狡甙耸鹊臒崴绻倮^續(xù)添一把火，這壺水就開了；如果不再加溫，這壺水就會很快冷卻至冰點?！蔽矣X得這句話相當(dāng)貼切，它準(zhǔn)確、形象地反映了三本院校學(xué)生的狀態(tài)及發(fā)展變化規(guī)律。
　　三本學(xué)生在高考中成績并不理想，他們來到大學(xué)后，不太自信，在學(xué)習(xí)上總覺得不如一本二本的學(xué)生，容易產(chǎn)生“低人一等”的感覺。此外，很多用人單位對三本院校的學(xué)生也很排斥，常常將三本院校的學(xué)生拒之門外，或者干脆視為大專生對待。這就使部分學(xué)生對自己畢業(yè)文憑的含金量、畢業(yè)后的出路等表示懷疑，進而對自己的前途和未來失去信心，表現(xiàn)出一定的自卑感［2］。三本院校的學(xué)生自信心不足，特別需要別人的關(guān)心和認(rèn)同，尤其是老師。如果教師能利用上課的機會加強與學(xué)生的交流，則對于提高學(xué)生的自信心和認(rèn)同感具有十分重要的作用。
　　教師如何加強與學(xué)生的交流呢？我認(rèn)為教師掌握并運用點名的藝術(shù)和批改作業(yè)的藝術(shù)是兩條十分有效的途徑。
　　1.點名的藝術(shù)
　　一直以來，我幻想的授課效果是從不點名，堂堂課爆滿。因為我覺得教師應(yīng)該以魅力來吸引學(xué)生上課，而不是靠點名。北大的老師上課從不點名，他們認(rèn)為點名對自己來說是一種侮辱。
　　我想每一個學(xué)生和老師都不愿意點名。但是我們必須知道，一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)校風(fēng)對課堂紀(jì)律有著深刻的影響。一些名校自身具有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)氛圍，即使不點名，學(xué)生也會自覺學(xué)習(xí)自己該學(xué)的東西，而剛成立不久的三本院校還沒能營造出那樣的一種氛圍，還需要一定的壓力敦促學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院有很嚴(yán)格的考勤制度，課堂考勤成績占20%計入學(xué)生課程總成績。課堂考勤成績總分100分，學(xué)生缺課、遲到和早退都要扣分。其中缺課（只要學(xué)生不在課堂都是缺課，不區(qū)別是事假還是病假，輔導(dǎo)員的考勤里面才詳細(xì)記錄）一次課扣分10分，扣分超過70分就不讓參加考試。這樣一來，學(xué)生不敢隨便請假，出勤效果相當(dāng)不錯，只要能出勤，每一個有責(zé)任心的教師就有辦法能讓他聽課。
　　但是，許多老師認(rèn)為堂堂課點名實在很沒有必要，所以敷衍了事，不認(rèn)真點名，有的老師甚至讓班長代點名，這樣一來使學(xué)生有很多空子可鉆，很好的一項制度就這樣因為老師的不好好執(zhí)行而起不到應(yīng)有的效果。
　　我認(rèn)為，點名實際上沒有那么痛苦，不要為點名而點名，而要把點名當(dāng)成是和學(xué)生交流的一種手段，這是一種眼神的交流。
　　學(xué)期初，我告訴學(xué)生：“雖然感覺有點變態(tài)，但是我TSgKMqWaNC3CQ/4RtqPjsQ==會堅持每堂課都點名。”在點名時，我要求學(xué)生舉手并且答“到”，自己也會抬頭很真誠地跟學(xué)生對視一眼，并且點頭示意：“我知道是誰了。”而不是頭也不抬地念學(xué)生的名字，這樣便杜絕了代答“到”的現(xiàn)象發(fā)生。在我點名時沒有一個同學(xué)是低著頭答到的。通過點名我很快就認(rèn)識了班上的同學(xué)，每次都能準(zhǔn)確地說出他們的名字，而學(xué)生也有一種被重視被認(rèn)可的感覺。而對于每個學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況和聽課情況，我也很快了解了。
　　有時候，我也會通過點名說說個別同學(xué)身上存在的問題，比如：“某某，手機揣起來，下課再玩啊?！薄澳衬常愫湍衬惩瑢W(xué)的作業(yè)一模一樣?！薄蠹夜恍Γ钴S了上課前的壓抑氣氛。
　　迫于我的堅持點名，學(xué)生實在有事了才請假，只要他開口，肯定就會得到我的批準(zhǔn)。有一位同學(xué)在一次上課前就對我說：“老師，我下一小節(jié)可能有點事，需要向您請假，提前給您說一下?！痹囅?，如果我也不點名，這位同學(xué)估計連第一節(jié)課都不上了。
　　2.批改作業(yè)的藝術(shù)
　　我認(rèn)為，認(rèn)真細(xì)致地批改作業(yè)也是教師與學(xué)生交流的一種很好的手段，這是一種無聲的交流、用心的對話。教師批改作業(yè)的藝術(shù)，往往能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更加扎實地掌握所學(xué)的知識。
　　我很認(rèn)真地批改學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生寫錯的地方給他改過來，并且說明原理，做對的地方說很好，繼續(xù)努力。批出的問題和錯誤不僅僅是讓學(xué)生了解自己的問題，這對教師備好、講好下節(jié)課非常重要。
　　雖然有些學(xué)生的作業(yè)是抄的，可我相信經(jīng)過這樣批改后，下次他再也不好意思抄了。有時候?qū)W生有問題就在作業(yè)本上提出來，我也會盡可能解答他，這是一種很好的交流手段。當(dāng)然這需花費很多的時間，需要具備足夠的耐心。
　　
　　參考文獻：
　?。?］鄭造桓，顧建民.發(fā)揮名校名城優(yōu)勢，探索創(chuàng)新辦學(xué)體制，浙江大學(xué)創(chuàng)辦獨立學(xué)院的實踐與思考［Ｊ］.中國高教研究，2003，（11）.
　?。郏玻萦邴惒?本三院校學(xué)生特點分析［Ｊ］.科技信息，2011，（8）.