關于高職院校人文課程體系設置的幾點思考

　　摘 要： 培養高素質的職業技工，是當前我國高職院校必須明確的培養目標。重視人文課程建設無疑是必不可少的重要環節之一。作者對目前我國高職院校在人文課程方面普遍存在的問題進行了原因分析，并提出了相應的解決方法，為構建具有高職院校特色的人文課程體系，培養全面發展、一專多能的高級技工提供有效的借鑒和參考。
　　關鍵詞： 高職院校 人文教育 人文課程體系
　　
　　高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來越來越受重視。培養高素質的技工是高職院校的主要教學目標，但隨著教育國際化、經濟全球化趨勢的日趨明顯，高職院校的生存和發展面臨著前所未有的挑戰。這使得有些高職院校為了在激烈的競爭中立于不敗之地，難免受功利主義思想的影響，過于重視專業技能的培養而輕視學生品德的教育。本文就當前我國高職院校在人文課程設置方面普遍存在的問題進行原因分析并提出相應的解決途徑，為構建具有高職院校特色的人文課程體系，培養全面發展、一專多能的高級技工提供有效的借鑒和參考。
　　一、人文教育的必要性
　　2011年6月8日教育部副部長魯昕在以“引領職業教育科學發展，系統培養高端技能型人才”為主題的高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班的講話中指出：“高等職業教育要堅持育人為本，把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養。”同時他還指出，未來的職業教育要“由注重規模擴大，向強化內涵、提高質量轉變，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，著力提升支撐國家現代產業體系建設的能力”。
　　由此可見，未來的職業教育發展趨勢必然會把培養學生綜合素質和能力擺在一個重要的位置。如何培養學生的綜合素質和能力？重視人文教育，完善人文課程體系無疑是一個必不可少的重要環節。那么“人文”的具體內涵是什么呢？
　　“人文”一詞由來已久。宋代學者程頤在《伊川易傳》中對其作了解釋：“天文，天之理也；人文，人之道也。天文，謂日月星辰之錯列，寒暑陰陽之代表，觀其運行，以察四時之速改也。人文，人理之倫序，觀人文以教化天下，天下成其禮俗，乃圣人用憤之道也。”由此可見，“人文”學科的含義是相當豐富的，它涵蓋人類學、地理學、經濟學、歷史學、法學、心理學、政治學和社會學等方面的內容。
　　近幾年來，我國高等教育實行彈性制教學和學分制教育，使得人文教育在高校中引起廣泛的關注，得到普遍的認同。一些高職院校高度重視人文教育，并將其作為實施全面素質教育、深化人才培養模式改革的一項重要任務，通過多種途徑和方法進行了有益的探索和不懈的努力，取得了不少成效。但我們也要看到，人文教育在高職院校中尚處在起步階段，存在著許多不容忽視的缺陷和不足，這些缺陷和不足的重要體現之一就是在人文課程體系的設置上。
　　二、當前高職院校人文課程教學的基本情況及問題的成因
　　1.高職生生源質量偏低，對人文課程普遍興趣不高。
　　目前國內高職院校的生源質量普遍偏低，學生的綜合素質本來就不高，再加上大多數學生認為來學校學習只要學好專業、學好技能就足夠了。這往往導致學生對人文課程普遍比較排斥，即使選修了某些人文課程也大多是從功利主義出發，為了完成學分“不得已而為之”。學生的學習目的性不強、盲目性較大，這間接地導致人文課程教學質量不高，教師的教學積極性較低。
　　2.人文課程設置缺乏科學性。
　　受“功利主義”、“實用主義”等思想的影響，高職院校在引進人才時大多數考慮的是專業課教師，基礎課教師基本不在計劃之類。這就直接導致高職院校人文基礎課的教師嚴重不足，難以按照社會對人才的要求、高職人才的培養目標及學生自我發展的實際需要來開設人文課程，只根據本校現有教師的能力和意愿，適當借鑒其他學校的經驗和做法開設課程。這就使得人文課程體系不夠完善，缺乏科學性。以我院為例，《影視文學欣賞》、《法律與生活》、《公共關系》等少數幾門選修課程開設情況較好，學生比較感興趣，每學期基本上都有500—600人選修。由于缺乏相應師資，藝術、歷史學、哲學方面的人文選修課程無法開出，限制了學生選課的范圍和積極性。
　　3.人文課程教學管理不規范，考核評價體系不健全。
　　這主要體現在兩個方面：第一，學院對人文課程課不夠重視，嚴重壓縮課時。大多數高職院校并沒有按照教學計劃的有關規定開設人文類課程。在投入的經費、課時、師資力量等方面都嚴重不足。以“思想政治理論課”為例，高職院校“思想政治理論課”必修課有《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》，明確規定開設時間共計一年，其中《思想道德修養與法律基礎》每周2學時，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》每周4學時。為加強專業課，很多高職院校人為地將其縮減為每周僅為2學時，而且大多數是大班教學。選修課如《當代世界經濟與政治》、《省情教育》等基本沒有開設。第二，教師對學生的考核不規范。由于大多數人文課程是大班制教學，通常一個班有100人左右，再加上課時的壓縮，教師的教學任務比較繁重，勢必會導致教師在教學過程中對學生的管理不嚴格。對學生成績的評定往往又會過多地停留在卷面成績上，無法真正達到提高學生綜合素質的目的。
　　三、完善高職院校人文課程的設置及教學改革的策略
　　1.加強人文課程教學與專業教學相融合。
　　首先，要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分專業教學。如思想政治理論課教師可在案例分析、課堂討論等教學環節上適當結合學生的專業特色和專業需求來進行。其次，在開設專業課的同時還要適當開設相應的專業文化課，以提高學生的專業內涵。如我院汽車類專業就開設了汽車文化課程，對提高學生的專業內涵起著非常重要的作用。
　　2.建立科學的人文課程體系。
　　人文課程一般可分為必修課和選修課兩大類。我們認為要建立科學的人文課程體系就應當從以下兩方面考慮：首先，加強必修課教學。必修課程對完善學生品格、幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著不可替代的重要意義。高職院校應當摒棄“功利主義”思想，嚴格按照教育部的有關規定，加強人文類必修課教學。其次，完善選修課體系。選修課對擴大學生知識面，培養想象力、感悟力和創造力，增強時代使命感和社會責任感，起著重要作用。我們認為應當根據各校現有的教師資源和教學資源并結合地域特色、學院特色和專業特色開設實用的、高質量的、全方位的人文選修課。（見下表）
　　3.完善人文課程考核評價體系。
　　考核評價機制的有效建立對于提高人文基礎課學科教