與時俱

　　摘 要： 在新的教學環境下，應該根據時代特征和學生的特點來組織教學活動，對于初中階段的學生來說興趣才是最好的老師。因此教師應該從基礎入手，同時要善于理論聯系實際，將知識的實用性介紹給學生，讓學生心悅誠服，寓教于樂。同時在適當的基礎上進一步拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣和熱情，達到最好的學習物理的狀態。
　　關鍵詞： 初中物理 實驗教學 課堂內外 理論與實際 研究性學習
　　
　　初中物理教材經過這幾輪的修改，出現了很大的變化，純粹的知識說教少了，知識更多是以插圖的形式給出。這對于成績優秀的學生可以充分發揮和提高他們的能力，但對于大多數學生來說，還需要教師去解讀課本，將圖片以知識的形式給還原出來，但總體來說知識的難度和深度都有所降低。這就出現優秀學生得到充分鍛煉的同時卻往往會有“吃不飽”的感覺。如何培養這些學生在全面發展的基礎上學有特長，成為物理學習尖子，為高中的學習打下堅實的基礎，這是我們初中物理教師所面對的一個重要問題。
　　下面我就自己的工作感受作如下總結，以拋磚引玉。
　　一、重視實驗
　　在現行的教材中有很多的實驗，不管是演示實驗還是分組實驗，無論如何即使是創造條件也要做成。因為我認為實驗現象最有說服力，給學生視覺上的沖擊力最強（有些現象會令學生終生難忘，教學效果就可想而知了）。事實勝于雄辯，一個直觀的現象加上點睛話語勝過口若懸河之滔滔不絕。如果實驗實在難以完成，可以播放該實驗的視頻或Flash動畫。
　　二、課內外相結合
　　現在提倡終身學習，學習不限于年齡和地點。課堂內外，大綱之外皆可學。
　　課堂是向學生傳授知識的主要陣地。只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能進行更深層次的學習，才能讓學生在反饋中得以舉一反三，學習起來游刃有余。所以我特別重視自己的備課工作，力爭讓每個學生都能當堂解決本節所學內容，這也是學好物理的先決條件，有時會為了一個課件的制作不惜耗費很多的精力（當然教學相長，我在此過程中也收獲了不少）。同時還適當拓寬一部分課本上沒有但與課本內容聯系緊密的內容，這些內容學生覺得有一定難度也很新鮮。每當講到這些內容時，學生是最專心聽、最努力學的。例如：在講到電流表、電壓表時，增加了電流表、電壓表內部結構和內阻的內容，并在課外活動中進一步分析用電流表、電壓表測電阻的內接法和外接法的區別和實驗誤差。通過學習這一“額外”的知識，使學生明白為什么電流表一定要串聯在電路中、電壓表一定要并聯在電路中的道理，使學生“知其然，又知其所以然”。在講到光的折射現象時，動畫演示了彩虹的形成，既簡化了書本中的冗長的解釋，又強化了學生對該現象的理解，還提高了學生學習物理的興趣。
　　課內教學因教學內容、教學時間和教學對象的限制，不可能長時間地對教學內容進行拔高、加深。對物理學習尖子的培養主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學的延續和擴展，課外活動在時間和教學內容，以及教學對象上都能給予教師最大的自由度。例如：我在講到“熱機”時介紹了當今社會的先進技術在汽車上的應用，比如“CVVT技術”“ABS防抱死系統”“電噴技術”等，激發了學生立志學好物理的熱情和信心。同時還鼓勵學生放假在家時利用家中的物體創造性地做些有趣的能說明一定科學原理的實驗，這對喜歡動手實驗的學生來說是最好不過的維持其長久學習物理的興趣的途徑。例如：在講到熱脹冷縮時，我讓學生回家后對廢舊日光燈加熱來觀察現象并寫好產生該現象的原因。在這樣的課外活動里學生的收獲遠遠比在聽教師講幾節課要多得多。
　　課內與課外的結合，增強了課堂教學的效果，提高了學生掌握知識的深度和廣度，為學生更深入地學習提供了廣闊的空間和時間，是培養初中物理學習尖子最根本有效的方法。
　　三、理論與實際相結合
　　一切科學理論都來自實踐，這是由物理學科自身的特點決定的。所以我在教學的過程中，特別注意理論與實際的結合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題，讓理論和實踐相得益彰。例如：講廁所自動定時沖水裝置時，在分析沖水的過程和間歇定時沖水條件的基礎上，從實際問題的分析中上升到理論的層次，歸納“虹吸現象”產生的原因和條件。在講完“杠桿的平衡條件”后，我就讓學生分析桿秤的制作原理，并解釋市場的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。在講到滑動變阻器時，介紹了市場上的電子秤原理，并讓學生比較桿秤和電子秤，對其優劣發表自己的觀點。在講到“現在通信”時，不失時機地向學生介紹“海灣戰爭中的電子戰”，當今世界先進的通信方式，激發學生的想象和探求科學知識的欲望。
　　四、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展
　　開展研究性學習活動，使學生從不同的角度認識到物理概念的所反映和揭示的物理本質，認識一類物理現象的本質屬性。認識到揭示物理現象的物理概念、反映物理過程的物理規律，是構成物理大廈的基石，運用聯系的觀點來分析物理問題，通過實驗發現、驗證并總結出物理規律，在應用中鞏固并掌握物理規律，從而使整個知識以概念為基礎，以規律為中心，通過問題的解決實現方法論的深化，促進能力的提高。在開展研究性學習的課堂教學中，注重概念形成的階段性，研究對象的具體性，目標的指向性和階段性，不應脫離學生已有的知識經驗，既有研究的興趣，又有可持續性研究的可能。
　　結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到了大量的實際問題，在自主活動中，提高了應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料，或作出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，而且培養了學生的創新思維，促進了學生的創新能力的發展。
　　當然，具體的教學是一個復雜的過程，不可能有一種萬能的、放之四海皆準的方法（這也是教學工作是一門藝術的原因），我們應當根據具體的教學內容和對象找到最佳的切入點和方法，也就是因材施教。