試論思想品德課堂提問的優(yōu)化問題

　　摘 要： 課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在思想品德課堂教學(xué)中尤顯重要。沒有有效的課堂提問，就沒有有效的課堂教學(xué)，本文就如何優(yōu)化思想品德課堂提問進行論述。
　　關(guān)鍵詞： 思想品德 課堂提問 提問藝術(shù)
　　
　　課堂提問是思想品德課教學(xué)過程中的一項基本活動。著名教育家陶行知有句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”這對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的意義。但在實際的教學(xué)實踐中很多教師提問隨意性，無針對性，缺乏公平性，不痛不癢，沒有靈活性，大大削弱了學(xué)生的興趣，挫傷了學(xué)生的積極性，影響了課堂氣氛，最終降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要想活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，擺在每位教師面前的首要問題是如何解決好課堂提問的優(yōu)化問題。那么思想品德課課堂提問有哪些方面值得我們注意呢？結(jié)合自身的教學(xué)實踐，借鑒一些老教師的教學(xué)經(jīng)驗，我就思想品德課堂的提問談一些認識。
　　一、課堂提問必須把握好問題難易的度
　　新課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力，因此教學(xué)中涉及的問題要有一定的思考價值，這就要求教師的課堂提問必須符合學(xué)生的認知水平和接受能力。設(shè)計好問題的關(guān)鍵在于把握好問題的難易程度，提出的問題要難易適中，即提出的問題不能讓學(xué)生覺得太深奧難懂，也不能讓學(xué)生無需動腦，立馬可得，而是必須讓學(xué)生經(jīng)過大腦的積極思維后得到相應(yīng)的解答，讓學(xué)生“跳起來摘得到”。如果問題設(shè)計過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，長此以往，會讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣；如果問題設(shè)計過大、過深、過難，學(xué)生誰也回答不了，這樣的課堂提問就像花瓶一樣只是一種擺設(shè)，只能成為教師的“個人專利”，會打擊學(xué)生思考的積極性，讓他們對自己喪失信心，不利于發(fā)散學(xué)生的思維。據(jù)有經(jīng)驗的老教師傳授，課堂提問的難易度應(yīng)當以全班1／3到2／3的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。因此，教師要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，一方面認真鉆研教材，確定教學(xué)目標和重難點，另一方面了解學(xué)生已有的知識積累和實際能力（口頭表達、思維等），以確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。如此，學(xué)生在思考、討論并最終解決問題中必然充分體驗成功的快感，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　二、課堂提問必須注重面向全體學(xué)生
　　新課程要求教育面向全體學(xué)生。部分教師為了求證完美的答案，達到預(yù)想的效果，總是面向少數(shù)幾個成績優(yōu)異的學(xué)生，演繹一場又一場獨角戲，而忽略甚至剝奪絕大部分學(xué)生的想說欲望和表達機會。結(jié)果，提問或回答成了優(yōu)生的專利，其他各層次的學(xué)生只是觀眾，久而久之，便形成學(xué)生有問題不敢問，有觀點不想說的局面，不利于師生的心理溝通和信息共享。因此，課堂提問要面向全體學(xué)生，給每一個學(xué)生創(chuàng)造平等的機會，也只有面向全體學(xué)生，才能促進每個學(xué)生的發(fā)展。
　　三、課堂提問必須有針對性切中要害
　　對于每一個教學(xué)內(nèi)容，不見得都能提出啟發(fā)學(xué)生思維的問題，如果非要提出那么幾個問題，則問題必有難有易、有大有小，而難難易易、大大小小的問題湊在一起必然會把主要問題淹沒，就只會起到混淆教學(xué)重點、模糊學(xué)生認識的作用。因此我們提問時要注重問題的針對性，切中要害，否則一堂課就會支離破碎，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習完“全面建設(shè)小康社會”這框后，學(xué)生對于“總體小康、全面小康、社會主義現(xiàn)代化”等概念產(chǎn)生模糊和混淆。對此，我提出這樣一些問題：總體小康的特點是什么，它什么時候?qū)崿F(xiàn)？全面小康的特點是什么，它什么時候?qū)崿F(xiàn)？社會主義現(xiàn)代化的特點是什么，它什么時候?qū)崿F(xiàn)？目前我國已實現(xiàn)了三者中的哪些？哪些還沒有實現(xiàn)，需要我們繼續(xù)奮斗？這一連串有針對性的問題，既可以幫助學(xué)生掌握這三個知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
　　四、課堂提問必須追問深問，升華提問
　　追問是師生之間的思維活動，可以進一步澄清和堅定現(xiàn)有的想法，從而全面、多角度地思考問題，更深入地發(fā)現(xiàn)問題的背景和前景，否定或修正現(xiàn)有的認識，達到促進學(xué)生的自我教育的目的，升華提問的價值。
　　如，在學(xué)習《生命需要相互關(guān)愛》一課時，我提問：“同學(xué)們，你學(xué)當汽車駕駛員，現(xiàn)在要考駕駛執(zhí)照。汽車啟動了，突然，你的前面同時出現(xiàn)了一個人和一條狗，你是……？”話音未落，幾個學(xué)生馬上接過來：“撞狗。”并紛紛說出大堆理由。我沒有立即表態(tài)，幾個搶答學(xué)生瞪著眼睛看著我，希望得到我的認同。我笑了笑問他們：“真的只能這樣嗎？”學(xué)生頓時安靜下來，進入沉思之中。突然，一個學(xué)生大聲地說：“不對，應(yīng)該剎車！”大伙在一片笑聲中恍然大悟，頻頻點頭表示贊同。這樣的提問、追問、深問，不僅活躍了課堂氣氛，而且會在孩子們的大腦中形成一個“警戒點”，以后他們就不會輕易傷害其他生命。所以，課堂提問中的追問深問，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然；不僅要讓學(xué)生明其理，而且要導(dǎo)其行。
　　五、課堂提問還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀
　　新世紀的課