中職學校網絡環境下的計算機教學

　　摘 要： 網絡環境下計算機教學體現以學生為主體、教師為主導的指導思想，為學生提供完整的網絡課程學習模式，使學生在學習過程中可以相互交流與溝通，使計算機融合到課堂教學的每一環節，培養學生獨立學習和自主學習的能力，增強教學過程的交互性，為學生創造良好的學習環境。
　　關鍵詞： 中職學校 網絡環境 計算機教學
　　
　　隨著因特網的迅猛發展，對網上豐富資源的利用已被人們越來越重視，網絡教學開始受到人們的青睞。網絡教學就是因特網應用的一個很有發展前景的領域，網絡教學中的教與學和傳統教學中的教與學有很大的差別，對教師和學生的基本素養也有不同的要求。它改變了傳統的計算機輔助教學環境中固定的、一成不變的、單向的教學模式，從而促進了現代教育技術的發展。然而，我們也應該看到，網絡環境雖然為學生學習提供了豐富的信息資源與靈活的學習方式，但由于基于網絡環境下的教學與傳統教學環境有著極大的區別。因此在教學模式與教學設計上也與傳統教學存在著區別，基于網絡環境下的教學也不同于傳統的教學。
　　一、網絡教學環境的優勢
　　在網絡環境下的教學具有以下優勢。
　　1.教學資源非常豐富。
　　學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地暢游在知識海洋中。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造性思維的培養，實現教學過程要素關系的轉變，促進中職教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
　　2.學生在學習中的交流與溝通。
　　通過網絡的BBS、論壇，學生可以就自己感興趣的問題進行討論、交流。教師也可以學習者身份參與其中。
　　3.學生學習活動的自主性。
　　在網絡環境下學生很容易進行自主性學習，在豐富的學習資源支撐下，學生的個別化學習成為可能。
　　4.知識的學習過程不再是線性的，而是非線性的。
　　網絡上信息按超媒體鏈接方式組織，這種鏈接是非線性的。
　　5.信息反饋及時。
　　利用網絡，教師能迅速收集與教學相關的反饋信息，根據反饋信息及時調整教學策略與方法。
　　由于網絡環境下的教學具有以上優勢，這些優勢是傳統課堂教學所不具備的。因此在教學設計時應充分發揮網絡優勢，盡量減少網絡環境的負面影響。前不久我們進行了一堂網絡環境下教學的實驗課——Flash按鈕的應用。它是借助教師準備的一個動態網站，實現以下幾個教學環節：
　　1.自主選擇學習材料學習；
　　2.通過實時網上討論和留言交流學習心得或提出疑問尋求答案；
　　3.創造自己的網頁導航欄；
　　4.上傳、評估作品。
　　這堂課主要有三個目的：
　　1.培養學生獨立學習、自主學習的能力；
　　2.培養學生的創造性品質；
　　3.增強教學過程的交互性，為學生創造良好學習環境。
　　二、培養學生獨立學習和自主學習的能力
　　由于中職學校學生基礎較差，學習的主觀能動性較低，而學生自主學習是創造學習的基礎。因此，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性［１］。
　　在該課學習中，學生已經對按鈕有了初步了解，只是還不能靈活運用。我們在網站的“更上一層樓”中為學生提供了一些在其他網站中常用的按鈕實例，使學生可以根據自己的興趣自主地選擇學習目標，進行下面的學習。學生自主選擇學習內容，受到了尊重，從而更好地激發了學習興趣。學生在學習所選作品時，需要自己在教師提供的網站中，查找所需要的圖片，這樣也培養了學生獲取信息和運用信息的能力。
　　三、培養學生創造性的個性品質
　　創造力是個體綜合素質中最有生命力的一種特殊素質，是推動全體順應環境、開掘潛力、走向成功的內在動能。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”
　　通過實例的學習，學生對按鈕在網頁設計中的運用有了進一步的認識，他們希望有代表自己獨樹一幟的導航欄和按鈕，無論是模仿“更上一層樓”中的作品，還是利用已有的素材重新創造，最終的作品創作不管是成功還是失敗，他們在創造的過程中都能夠主動建構出按鈕應用的知識體系，他們會帶著一種無比高漲的激勵情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲。
　　四、增強教學過程的交互性，為學生創造良好學習環境
　　這堂課的另一個目的是增強教學過程中的交互性，以求為學生創設一種良好的學習環境。學生在自主選擇學習過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，解決這些攔路虎可以通過查詢以前學習的知識，也可以向同學請教，當然也可以向老師尋求答案。在大家基本完成學習后，我們安排了網上實時討論，討論彼此的心得或疑問，在討論過程中，每個學生踴躍發言。這樣做可以發揮網絡的優勢，克服傳統課堂只能由一兩個學生發言的局限，在短時間內給每個學生提供發言的機會并使其在相互討論中實現相互啟發［2］。
　　五、注重信息反饋和評價
　　在創作自己的電子作品后，我們還安排了對學生作品的評價，通過網站中的“誰是狀元郎”上傳自己的作品到服務器中，如果上傳成功，學生作品就會出現在瀏覽列表里。大家可以根據自己的眼光來評選自己的小狀元。通過評選和評價學生可以對自己的作品有一個新的認識，也可以在這個過程中學習到更多的知識。同時在這個過程中，學生還學會了如何欣賞他人、如何正當競爭。在上述各環節中如果學生還有未解決的問題，還有什么心得或建議，可以通過留言板告訴大家。
　　在這堂課中，教師已經不再是對學生構成壓抑的主體，學生也不再是需要不斷適應教師的客體。它創設出一種新型的師生關系，這種關系要求教師的權威不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使全體學生自主參與、自主學習、激勵競爭，從而發展思維，成為共同提高的統一整體。
　　六、網絡環境下教學應注意的問題
　　1.教師角色的定位。
　　網絡環境下計算機教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意愿的過程。教師不應是大量的信息的灌輸者，而應靠自己的學識經驗和對學科的宏觀把握，引導學生將知識串接成完整的知識體系，并將新的信息和已有的知識有機地聯系在一起。這就需要教師不僅對計算機學科有一定的把握，而且要熟悉網絡環境下的教學方法，將教師的主導作用和學生的主體作用充分發揮出來。
　　2.學生適應問題。
　　我們的學生已習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統的教學媒體，畢竟其容量較小，注意力容易集中，也便于控制。而網絡媒體中大量信息在課堂上的出現，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。
　　總之，網絡環境下的計算機教學，不僅使中職學校學生的學習選擇自由度大大提高，而且可培養學生獨立學習和自主學習的能力，同時對于激發學生的學習興趣，幫助學生自主學習和探究學習等都有著重要的作用和深遠的現實意義。其又能大大增強教學的直觀效果，增加學生的感性認識，從而促進學生的計算機理論和操作水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］趙平.網絡環境下的課堂教學［J］.中國教育技術裝備，2009.
　　［2］陳金華.網絡環境下探究式學習模式研究［M］.當代教育論壇，2010.