高職英語教學中引入Seminar教學模式的實踐意義

　　摘 要： 當前，在高職高專的英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式還是占很大比例，教師仍然是教學中的主要角色，學生也仍是教學過程中被動的學習者。長期以來，這種教學模式限制了學生的視野和主動性的發(fā)揮，束縛了學生的思維。本文作者以高職《公共英語》課程教學改革為例，嘗試使用Seminar教學模式，取得了良好的教學效果。
　　關(guān)鍵詞： Seminar教學模式 教學改革 高職英語
　　
　　2000年10月，教育部高教司印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，促進聽、說、讀、寫、譯各項技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。”英語教學模式的改革是目前英語教學的焦點，它實際上是新的教育思想、教學理念在教學中的反映。當前，在高職高專英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式還是占很大比例，教師仍然是教學中的主要角色，學生也仍是教學過程中被動的學習者。長期以來這種教學模式限制了學生的視野和主動性的發(fā)揮，束縛了學生的思維，而Seminar教學可以極大地培養(yǎng)學生的綜合運用知識、解決實際問題的能力。
　　一、Seminar教學模式
　　Seminar起源于18世紀的德國，并于19世紀70年代在美國興起，是英國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、日本等西方國家大學本科和研究生教學中非常重要且普遍使用的教學模式。Seminar是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學方式，即由過去“講授式”教學模式變?yōu)椤爸v授+研究討論”的二元模式。它的核心是研究問題，主體是學生，在學生發(fā)言過程中，教師也要發(fā)表自己的見解，與學生共同切磋，讓他們能各抒己見，說出自己的看法、觀點和論據(jù)，從而深化對某一主題的認識，而不是統(tǒng)一思想，尋找一個標準答案。這種雙向互動交流的教學形式有助于培養(yǎng)學生的探究精神和協(xié)同解決問題的能力。其教學程序為：（1）教師提前下達任務，學生開始準備工作，利用網(wǎng)絡資源或圖書館收集相關(guān)材料，教師可以通過面對面或以電子郵件的方式進行答疑；（2）教師作簡單介紹；（3）主講學生報告，學生之間進行討論與交流；（4）由教師進行專題評點，簡短地總結(jié)討論。
　　二、Seminar教學模式在《公共英語》課程中的應用
　　高職教育的培養(yǎng)對象與目標有別于本科或研究生教育。本科是研究型或?qū)W科型教育，而高職以培養(yǎng)技能型人才作為培養(yǎng)目標。因此我認為高職高專的學生并不在于掌握了高深的理論知識，而在于掌握了基本的語言技能，即聽、說、讀、寫、譯技能。為此，我在2010級網(wǎng)絡專業(yè)學生第一學年的公共英語課堂上嘗試了Seminar教學，取得了良好的教學效果。
　　Seminar一般可分為初級、中級、高級。初級Seminar所涉及的題目范圍較小，僅僅涉及教科書中的某些章節(jié)。需要查閱的資料易搜索，無需專門寫報告，而是通過學生課下的學習和理解，準備出層次分明的報告提綱，然后在課堂上進行有說服力的講解和答疑來完成任務。選取的這個班級特點是單班教學，人數(shù)不多，英語基礎(chǔ)比較薄弱，但是學生的信息檢索能力比較強，腦筋靈活，表現(xiàn)欲強，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，所以借鑒的是Seminar初級模式。
　　我們選用的是外研社出版社的《希望英語》第一、二冊，每個單元有一個主題，題材都很新穎，而且注重基礎(chǔ)知識的掌握，這為我們采用Seminar提供了資料。
　　以第一冊Unit 1 “College”為例，課前，將全班學生40人分成8組，5人一組，有組長1人組員4人。教師擔任Seminar課堂中的主持人。在課堂討論前兩周，根據(jù)單元教學目標、教學重點、難點將擬定好的選題告訴學生，如為什么上大學？為什么選擇網(wǎng)絡專業(yè)？你對這所大學的第一印象怎樣？你是否經(jīng)歷了一段困惑時期，如何度過的？你喜歡你的室友和老師嗎？引導學生在課余時間查閱相關(guān)資料，提煉自己小組的觀點，通過討論提取有意義的材料形成本組的發(fā)言提綱或制作成PPT進行展示。
　　在課堂上，每位學生都有機會成為“學生講師”，介紹本小組對于這個選題的研究成果，其他成員進行補充。然后，我和學生在此基礎(chǔ)上展開積極提問和熱烈討論，發(fā)表自己的不同意見。隨著討論的不斷深入，會產(chǎn)生新的問題和觀點，所以教師在課堂上除了傾聽、參與和評價學生的討論之外，還應控制討論節(jié)奏，鼓勵學生積極發(fā)言，值得注意的是，課堂中哪一組提出了很有深度的建議、見解或問題，就為該組加一點分。激發(fā)每個人的責任感、榮譽感，從而使無論是做Presentation或是準備問題的小組，都能充分地投入到自己的角色中，圓滿地完成任務。在這一過程中，各小組根據(jù)評分標準從主題觀點、語音語調(diào)、專業(yè)知識和技能、演講技巧及團隊合作五個方面進行自評和他評。最后，再有教師對整堂課的內(nèi)容進行簡明的梳理、總結(jié)、擴展和引申。
　　課后各小組將課前準備及課堂匯報的總結(jié)資料匯總，包括主題內(nèi)容的再思考及組內(nèi)成員的表現(xiàn)總結(jié)。教師根據(jù)總結(jié)報告、課堂記錄對學生進行評分。Seminar課程的成績評定，打破了慣常的以期中、期末考試作為學生成績考查手段的做法，把對學生的成績評定具體落實到了學生課前的準備和每一堂課的表現(xiàn)當中，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。
　　三、高職英語教學中引入Seminar的實踐意義
　　（一）Seminar教學模式拉近了師生間的距離
　　我認為，與傳統(tǒng)授課式教學不同，教師走下講臺，與學生直接面對面交流的機會大大增多，教學效果較好。學生有更多機會近距離接觸教師，教師也有更多機會了解學生的想法和意愿，促進了師生之間的了解和溝通，在師生之間構(gòu)建出一種平等的朋友式的關(guān)系；更有助于教師了解學生的特點，因材施教。課堂上激烈的討論也為教師帶來靈感和啟發(fā)，達到教學相長、共同提高的作用。
　　（二）Seminar教學模式從整體上培養(yǎng)和發(fā)展了學生的各項能力
　　首先，英語語言基礎(chǔ)知識的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練，培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的綜合能力。學生在課前準備過程中，通過大量的閱讀資料，提高了閱讀能力；整合資料，將一些中文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成英文信息，考查了學生的翻譯能力；而形成發(fā)言報告鍛煉了寫作能力；課堂中小組發(fā)言、討論，又給了學生更多的聽說練習。
　　其次，Seminar教學培養(yǎng)了學生的資料查詢能力。利用數(shù)據(jù)庫進行文獻資料檢索是學生獲取信息的重要手段。通過Seminar可以讓學生提早接觸文獻資料檢索，并逐步熟練操作。通過課后相關(guān)輔助資料的檢索，進行辨別、分類和使用，使得自己的Presentation更加充實全面、更具科學性和說服力。
　　在Seminar教學活動的組織過程中，許多任務需要以小組的形式分工合作完成。學生以小組為單位，共同選題、查詢資料，提出研究方案，完成演講提綱，制作PPT。這種小組分工、合作研究的學習形式，需要學生與學生之間進行交流，培養(yǎng)了學生的與人合作能力、交際活動能力和集體榮譽感。
　　（三）Seminar教學對教師提出了更高要求
　　Seminar在《公共英語》課程的教學嘗試中，也有部分學生認為不能接受或不喜歡此教學方法。經(jīng)課后了解，發(fā)現(xiàn)這些學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，習慣了被動學習，對新的教學模式有些不適應；有的學生則抱怨查找資料等準備工作占用了大部分時間，沒有耐心進行；而有的學生是性格內(nèi)向，展示自己的時候信心不足；還有的學生是認為聽不懂其他人的陳述。這些問題，我在開始嘗試前也預料到一些，但這并不與Seminar教學模式相對立。相反，如果能解決這些問題，學生將從中收獲更多。因此，在教學實施過程中，教師本身不但要增強學科知識，及時更新教育觀念，積極引進、學習、嘗試、改良新的教學方法，提煉升華課程內(nèi)容，進行充分的課前準備，而且要提升自己的協(xié)調(diào)組織能力，鼓勵每一位學生充分互動，并善于從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，推動討論進程，并對學生發(fā)言做出分析，引導學生進行深入思考，使課程進展順利、形成良性發(fā)展。在Seminar教學模式下，教師的工作量大大增加，具體表現(xiàn)在備課難度增大，課時數(shù)量增加，課外指導學生的時間增加。還要求教師具有敬業(yè)精神，投入更多的精力和時間。
　　四、結(jié)語
　　我通過實踐，認為Seminar方法不僅能改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動學習的局面，提高學生的學習熱情，充分調(diào)動課堂參與的積極性，而且集中了眾人的智慧，豐富了授課信息。同時，教師也改變了傳統(tǒng)的教學觀念，努力提高自身的學術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，既熟悉傳統(tǒng)的課堂講授的教學方法，又能熟練運用Seminar教學模式，引導學生進行探究式的教學活動。在目前高職英語教學改革中，結(jié)合學生的特點和專業(yè)需求，引入Seminar教學模式，將是一種有益的嘗試和探索。
　　
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　　課題項目：本文系2010年江蘇省現(xiàn)代教育研究所課題“多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下Seminar教學范式在高職英語教學中的實證研究”的研究成果之一。（課題編號：2010-R-17585）。