小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極措施

　　有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？能有效地轉(zhuǎn)化“差生”，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要環(huán)節(jié)。我從事教學(xué)工作十幾年，在教學(xué)過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“差生”。怎樣做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作，是每一個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。下面，我試分析小學(xué)階段“差生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“差生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)“差生”的形成原因
　　1.生源復(fù)雜，差異懸殊。每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個(gè)班級(jí)中總有一些“差生”。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無形的競(jìng)爭(zhēng)還是比較激烈的。
　　2.興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使“差生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面產(chǎn)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心。解題步驟不清晰，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。
　　3.學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。授人以魚，不如授人以漁。就是說要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。“差生”在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的“差生”很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，“差生”就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。
　　4.貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來說，“差生”比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就去玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，不明白知識(shí)的越積越多，終于停滯不前。數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對(duì)“差生”引導(dǎo)和督促。
　　5.復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。“差生”往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。“溫故而知新”。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號(hào)，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式，往往使以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。
　　6.師生情感，不夠融洽。“差生”一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試、競(jìng)爭(zhēng)等影響，認(rèn)為他們拖了后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓“差生”發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語、動(dòng)作的沖撞等情況。因此“差生”容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師看不起自己，老師的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)、再好，他們也不聽。這主要是師生關(guān)系不夠融洽所致。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)“差生”要用辯證的觀點(diǎn)來看待
　　1.用一分為二的觀點(diǎn)來看待“差生”。應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)“差生”則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。
　　2.用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：“差生”的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的“差生”，不一定明天還是“差生”，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。
　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化“差生”的一些措施
　　1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)“差生”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”“差生”對(duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。
　　2.融洽師生情感，提升“差生”信任感。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使“浪子”回頭。當(dāng)“差生”體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛“差生”，只有這樣，才能得到他們的信任。
　　3.真誠(chéng)以禮相待，消除“差生”自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生之間產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的良好的互動(dòng)效果。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)“差生”則冷眼相待，稍有過失，就加以訓(xùn)斥，使他們得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，在心理上自覺低人一等，久而久之就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來越差。因此，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚仨氉聛恚钠綒夂偷睾退麄冋勗挘岳硐嗵帲云降取⒆鹬亍⑿湃巍⒂押谩㈥P(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥眩瑵M足他們心理需求，消除他們的自卑感。
　　4.借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對(duì)象，通過集體來要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束“差生”的行為，潛移默化，熏陶感染，使“差生”的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。例如，我的一個(gè)教學(xué)班上約有8個(gè)“差生”，我從計(jì)算入手，應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn)，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部分的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。班級(jí)的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)氣氛濃，數(shù)學(xué)成績(jī)理想，這對(duì)那8位“差生”也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他們常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力，認(rèn)為：別人的數(shù)學(xué)都能學(xué)得好，自己也一定能學(xué)好。
　　總之，在對(duì)“差生”的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生當(dāng)成自己的子女，有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把“差生”培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。