精心設計數學作

　　我班學生在做數學作業時自覺性很差，主要表現為：寫字時多余動作多，消極抵抗；特別容易分心，學習時，注意力易渙散，注意活動不自覺地轉向與應注意的目標完全不相干的事物上，影響作業質量；缺乏自主意識，對他人的依賴性很強，常常要在他人的督促、幫助、指導下完成作業，不能獨立行事。
　　針對這一現象，我對學生進行了數學作業問卷調查。結果發現學生不喜歡的作業有：抄寫數學中的概念，大量的計算題，課本上的作業。學生喜歡的作業有：觀察作業，調查作業，實驗作業，小課題探究作業等；大部分學生希望老師布置的作業有：調查生活中的數學問題，動手實驗的作業，同學間的合作，討論作業，自己設計的作業，等等。于是我把“精心設計作業”作為突破口。采用行動研究法、經驗總結法進行實踐，以期改變現狀。
　　對比實驗前后學生的作業喜歡程度和完成程度，我驚喜地發現已取得了初步成效。現將主要設計類型總結如下。
　　一、為全體學生都應達標而設計——基礎型。
　　在課堂教學中，適當地給學生布置些與上課內容基本一致的作業，作為鞏固和檢測學生知識與技能的重要手段，是一個非常有效的方法，基礎型的作業，即是主要以檢測學生對知識點本身掌握程度而設計，針對全體學生而設計，是課堂教學的任務。
　　二、針對優等生“吃不飽”設計——思維訓練型。
　　在課后適當地給學生留一些難題，它是課堂教學的延伸和拓展。可以是自選作業，讓學生根據自己的能力而定，不要求全體學生都完成和掌握。但教師要適當地進行講解，讓每個學生的思維都活躍起來，為今后的學習開闊思路。
　　例如：用繩子量井深，如果將繩子三折來量，井外余1米；如果將繩子兩折來量，井外余3米。這口井一共深多少米？
　　三、為培養學生的實踐能力、綜合分析能力、解決簡單問題的能力設計——實踐型作業。
　　讓學生根據所學的數學知識走向社會，多渠道、多方法、多層次、多角度去運用，培養學生的實踐能力和綜合分析能力、解決簡單問題的能力。新課程標準強調學數學、用數學，學了不會用等于沒有學。
　　例如：討論“有月租手機卡和無月租手機卡哪個更劃算？”，請你為使用手機的人提個建議。
　　四、為了讓學生享受作業帶來的快樂，發展學生逆向思維而設計——“我來出考題”。
　　傳統教學中，都是教師設計好作業讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。實踐證明，學生對自己“創造”出的作業更感興趣，練習也更投入、主動。形式多樣，充滿個性的數學作業，給學生帶來的不再是“題海”大戰后的疲倦、厭煩，而是讓學生更多地體驗到創造發現之余的成功喜悅。學生在設計作業過程中敢于嘗試，勇于創新，其個性在享受作業帶來的快樂中得到發展，也很好地發展了逆向思維。
　　五、為拓展學生的數學視野而設計——閱讀性作業。
　　一提及閱讀，人們聯想到的往往是語文。其實不然，隨著科技的進步、“社會數學化”程度的提高，閱讀也已成為數學學習的重要方式。
　　例如：在教室開辟“數學廣角”，定期開展“數學名人欣賞”、“趣味數學”、“我與經典數學同行”等專項數學閱讀活動，讓學生利用課外時間積極閱讀相關的書籍，然后以“名人小海報”、“奇思妙想明信片”、“數學魔術師記錄袋”等方式采集書中的精華之處，展示學生的閱讀成果，并開展交流與評比，以激發學生的閱讀興趣，達到閱讀的效果。
　　事實證明，數學閱讀性作業不僅讓學生拓展了知識視野，感受到數學的價值和魅力，而且培養了學生的自學能力，激發了自主學習的愿望，為學生數學學習的可持續發展奠定了基礎。因此，在數學教學實踐中，教師要以作業的形式有計劃、有目的地給學生布置一些閱讀性數學作業，積極引導學生閱讀數學課外讀物，逐步養成良好的數學閱讀習慣。
　　在全面實施新課程的今天，要讓精心設計的數學作業起到應有的作用，我在設計時，有以下體會。
　　1.教師布置的作業要遵循小學生身心發展的規律，遵循適時、適量、適度的原則，真正讓作業為教師的課堂教學服務。設計的作業，不僅要能提高學生的學習效率，而且要能讓學生從繁重的課業負擔中解脫出來。將更多的時間和精力放到實踐操作活動中，提升學生解決和應用數學的能力，促進學生和諧健康發展。
　　2.教師布置的作業并不是將每一個學生考倒，而是讓學生將課堂上的知識內化，真正內化為自身的能力。獨立思考并解決問題是學生學好數學的前提。設計的作業要能使學生由被動學習轉化為自主學習，學得輕松，學得有趣，學得實在。作業要為培養學生能力提供一個有力平臺。
　　3.教師應承認并尊重學生的個體差異，對學生的要求因人而異，尤其是學困生。教師要布置對學困生的提高有所幫助的作業，力所能及的作業，讓他們喜歡學習，快樂學習。這對學生今后的學習和生活是至關重要的。讓不同層次學生的能力都得到一定程度的提高，這就達到了教育的目的。
　　通過精心設計數學作業，我不再為學生寫作業而煩躁苦惱，學生也不再因作業枯燥而消極抵抗。我在教學中的心情變得越來越愉快，學生在數學學習中的表現也越來越好。