調控藝術在語文教學中的運用

　　摘 要： 在語文教學中要達到使學生會學的目的，教師給學生以恰當的幫助起決定作用。教師的幫助要恰到好處，這就需要教師有一定的調控藝術。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 調控藝術 口頭語言 態勢語言 教學方法
　　
　　每堂課如同一段樂章，一個個教學環節如同一個個跳動的音符組成了課堂教學的音樂，組成了課堂教學的旋律。在語文課堂教學中，要想使每一課堂都成為一段美妙的旋律，形成新的造型——有張有弛，興趣盎然，教師的調控藝術起著至關重要的作用。
　　一、口頭語言的調控
　　言之有物，就是要有翔實內容，而且立意精當。教師講課最忌廢話連篇、空洞無物、華而不實。教師的口頭語言要確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地推理，叫人理解，令人幸福，引人思考，給人啟迪，最大限度地激發學生的興趣，調動學生學習的主動性。
　　言之有序，就是要根據課文內容，精心設計說話的程序，做到“眾理雖繁，而無倒置之乖；群芳雖多，而無焚絲之亂”。切忌東拉西扯，語無倫次，枝蔓橫生，令人生厭。
　　言之有情，這里有三層含義：一是表達是要富有情趣，善于使用成語、典故、比喻和穿插一些有風趣的話語，以增強口頭語言的感染力。教師生動、形象、妙趣橫生的言語，會使學生產生某種立體感，對教師講的東西好像看得見，摸得著似的。甚至如臨其境、如見其人、如聞其聲，引人入勝。二是表達時要有節奏感和韻律感，善于運用藝術手段說話，以聲傳情，以音動心。教師的口頭語言要清晰流暢，切忌吐字含糊不清。語詞要抑揚頓挫、錯落有致，使學生聽起來聲聲入耳，在心中留下深刻的印象。三是表達要有聲音、表情、姿勢、情緒緊密結合，以自己的情緒去感染學生，充分發揮勢態語言的作用。
　　二、 勢態語言的調控
　　1.表情的調控。
　　一位大教育家說過：做教師的不能夠沒有表情，不善于表情就做不好教師，因為教師的面部表情是學生注意的焦點，他們時時刻刻想從這里獲得信息。比如，上課鈴一響，教師走上講臺，如果微笑怡人，學生就會如沐春風；如果冷若冰霜，學生就會噤若寒蟬。因此，教師在上講臺之前，不管有多少煩惱、多少不快，都不應把不良情緒帶進教室、帶給學生。要穿創設良好的教學環境，迅速進入角色，讓學生處于一種和諧、融洽的情感氣氛里，要進一步學習創造有利的條件。微笑是教師平時最常用的表情之一。當處理教材難點時，面帶微笑顯露出輕松沉著的表情，給學生創設一個寬松的認識心境；當學生成功時，眉梢一動，顯露出舒心的一笑，好似面前光明一片，學生會感到成功的喜悅，受到極大的感染。當然微笑也不是教師固定的表情，有時也需要“冷”一點。總之，教師的表情隨著教學情況的變化、教學內容的深入，也要相應地變化，以有效地調控課堂教學。
　　2.眼神調控。
　　眼神向來被認為是心靈的窗戶。溫和、喜悅、激勵的眼神無疑給人莫大的鼓舞，而收到此時無聲勝有聲的藝術效果。
　　3.動作的調控。
　　動作人人都有，但課堂上教師的動作，一般來說都有不同的含義，因此教師要根據需要加以正確的選擇使用。
　　三、教學方法的調控
　　1.提問的調控。
　　提問就像一根指揮棒，指到哪里，學生的思維就會轉向哪里。問題提得過淺，無助于學生的思維訓練；過深，則會使學生望而卻步；過多過雜，就會顯得瑣碎、雜亂。因此，教師的提問要提到點子上，即要提那些牽一發而動全身的問題，有利于揭示文章的思路問題，有助于理解文章的思想內容和語言訓練的問題，以及便于觸發學生思維的重點詞句、段和標點等問題。
　　2.活動方式的調控。
　　學生喜歡新奇、多樣，因此教學活動的安排要生動活潑，有時可聽一聽老師的范讀，看一看課文插圖，想一想有關情節，演一演課文內容，寫一寫學習筆記……各種形式，縱橫交錯，疏密適當，使學生積極參與，變被動為主動，打破教師一味講、學生一味聽的死水般的課堂格局。當然調控學生的活動方式，不能擺花架子，追求表面上的熱鬧，而是要有利于理解內容，體會感情，有利于提高思維和語言能力。
　　3.插語的調控，教師的課堂語言除了一些提問性的以外，還有一些展示敘述、抒情、說明性的語言。
　　（1）開啟語。在課堂的一開始，可以精心設計幾句開場白，引入正題，或解題，或介紹時代背景，或進行作者簡介，或點出課文主要內容，或提出課堂學習任務，或設問激趣。開啟語要簡潔明了、引人入勝，確定課堂教學的基本情調。
　　（2）過渡語。要注意把兩部分內容銜接得自然，起好橋梁作用，有時還需要巧設懸念。
　　（3）引導語。當學生認識產生錯誤或模糊、膚淺時，教師幾句精當的點撥，就可以撥云見日，使學生認識有錯誤變為正確、由模糊變為清晰、由膚淺變為深刻，甚至把學生感情推向高潮，把課堂氣氛調控的活躍異常。
　　（4）總結語。在分析完一句話，一段文字或一篇文章時，往往要幾句總結性的語言，可以從思想內容、表達方法等方面去總結，使學生的認識有一個完整的印象，使學生的認識更加系統、條理、清楚。
　　在教學過程中教師應優化組合各種調控方法，以提高自己的課堂教學調控能力，使之成為一種教學藝術。