語文課堂朗讀訓練指導

　　翻開蘇教版小學語文課本，你會發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，有助于加深對詞語的理解和運用，有助于把握文章的層次結構，對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的情感，陶冶學生的情操。朱教仁教授說：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并懂得怎樣讀書，對一個孩子來說，真是最大的財富。
　　古人云：書讀百遍，其義自見。教學實踐也證明：讀，能幫助學生理解課文內容，體會思想感情；讀，有助于培養(yǎng)學生的語調、語感；讀，還能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。幾年來，我一直從事小學低、中年級語文教學，在培養(yǎng)學生朗讀能力方面進行了積極的探索和嘗試。
　　首先，我把朗讀訓練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，并用一個“情”字把這四者連接起來。
　　一、默讀啟情
　　“語文課程標準”明確指出從二年級開始要學會默讀，而且要學會邊默讀邊思考。在閱讀教學中，要盡可能地讓學生在有限的課堂時間里邊讀邊想，有效地取舍，把重要的信息收入記憶庫中。這就要求教師抓住重點，給學生足夠的時間和空間自悟自讀。
　　如教學《哪吒鬧海》一文時，先從課題切入，學生讀題后提問，然后歸納出主要問題：哪吒是誰？他為什么要鬧海？是怎樣鬧海的？結果怎樣？等等。讓學生帶著問題，借助拼音默讀課文。學生通過自主學習，劃劃圈圈，邊讀邊想，很快感知了課文內容，并初步感悟到哪吒是一個怎樣的人，東海龍王父子又是怎樣的人。我對學生的默讀提出一定的要求，讓學生帶著問題讀書。學生在默讀中思考，在思考中默讀，在不斷解決問題的過程中又不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。這樣做摒棄了繁瑣的提問和面面俱到的講解，給學生留下了廣闊自由的學習空間，培養(yǎng)了邊讀書邊思考的習慣，使課堂教學收到了一石數(shù)鳥的良效。
　　二、閱讀入情
　　《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力，而這一能力的獲得主要靠語文實踐。因而，朗讀應該是一項最基本、最經常的訓練。讀是學習語文的一扇窗口，可以達到“不待解說，自知其義”的效果，可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還可以充分發(fā)揮學生的學習主動性。所以，“以讀為本”進行教學，即以學生自己讀書、獨立思考為本，給學生盡可能多的時間和機會，讓他們朗讀、默讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀……讓學生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情，在讀書中感悟。例如《西湖》一課圖文并茂地描繪了西湖這個充滿詩情畫意的人間仙境。我在教學時，并不是逐段講讀，而是以讀為主線，精心設計開放式的教學環(huán)節(jié)。在學生讀順、讀流利的基礎上，通過配樂朗讀、整體感知、想象畫面，然后讓學生自讀課文，把腦海中的畫面在課文中找出來，細讀，品味，再通過朗讀把自己所感受到的西湖的美表達出來，而我則適時、適宜地點撥，引導學生在書中反反復復地體會。如此學生不但讀熟了課文，而且讀出了味兒，對課文內容的理解也就“水到渠成”了。這正應了大文豪蘇軾的一句名言：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在大量的讀書活動中gign7CrXTg+cdA9n2kIccqS8QDxpdjTwHgwzjDqgnv0=，學生見識增長了，視野開闊了，書中的遣詞造句、表達方式就會化為學生口頭語言和書面語言的一部分，學生就會養(yǎng)成良好的自主感悟的讀書習慣，并將學得的讀書方式用于大量的課外閱讀實踐中去。
　　三、朗讀悟情
　　低年級的課文都比較淺顯，容易理解。講得太多，反而顯得深奧，學生不易明白，顯得乏味而空洞。以讀代講是最好的方式，在讀中了解課文內容，培養(yǎng)語感，受到熏陶，達到提高學生的思想認識。
　　“書讀百遍，其義自見”。要讓學生多讀，在讀中理解。如教學《秋天》時，教師對秋天的景色是如何的美麗不必講解得太多，重點是要指導學生多朗讀，讀出秋天景色的美。通過反復的朗讀，學生很自然地從讀中感受到秋天藍天的美、田野的美。又如教學《補丁》時，要讓21世紀的小學生來理解毛主席還穿打補丁的衣服是有一定難度的，但只要指導學生反復朗讀毛主席說的話：“沒條件講究的時候不講究，這一條好做到；有條件講究的時候不講究，這一條難做到。共產黨人就是要做難做到的事。”朗讀后只需稍加點撥，學生就能體會到毛主席艱苦樸素的精神。
　　四、誦讀促情
　　兒童時期正是記憶力的最佳時期，所以我們不能錯過這個積累語言的良機。教育家葉圣陶指出，語文不該只用心和眼來學習，需在心與眼之外，加用口與耳才好。對于文中的精彩片斷、精妙之處，我經常引導學生反復朗讀，哪怕學生尚不能全部領會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，但熟讀成誦并不困難。《語文課程標準》規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），以此把積累語言落到實處。教學中，我設法引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。通過有指導的讀書活動，學生把課文的語言內化成自己的語言，出于口而了于胸。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何才能使學生達到“樂之”的境界？不僅是朗讀教學，對于其他學科來說也是一種需要不斷探討的問題。
　　在教學中，我發(fā)現(xiàn)有部分學生對古詩不是很感興趣，原因是他們不了解詩的背景，不懂古詩的韻律。應該怎樣引起學生對古詩的興趣呢？我主要采用誦讀的方法，讓學生學習欣賞聲音這一要素的優(yōu)美，感受聲音的魅力是培養(yǎng)學生誦讀興趣的前提，學生有了興趣才喜歡讀、樂意練。如在教學《山行》時，我先介紹作者作此詩時的背景，然后進行正確、流利、有感情的示范誦讀，做到語調抑揚頓挫、感情真摯自然，以聲傳情，引起學生的感情共鳴，使之認識到借助聲音這一要素，可以把文字上無法表達的內在感情通過語調的輕重緩急充分表達出來。并讓學生從我誦讀的“音”“調”中去體會古詩的意味，領悟其中的意境，使他們對誦讀產生興趣，愿意去練讀。
　　當然，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春種一粒粟，秋收萬顆籽，只要有耐心、有恒心，采取科學的訓練方法，學生的朗讀能力肯定會有所提高。