多媒體在輔助語文課堂教學中的作用

　　摘 要： 在語文教學中，靈活地運用多媒體輔助教學，能有效地提高學生的學習興趣，發展學生的思維，培養學生自主學習的能力和審美能力。但在語文課堂教學中運用多媒體輔助教學也要注意一些問題。本文就多媒體輔助教學在中學語文課堂中的作用與注意的要點進行了分析。
　　關鍵詞： 多媒體輔助教學 語文教學 作用 運用要點
　　
　　隨著信息技術的普及運用，現代技術對傳統的語文教學手段提出了新的挑戰。應對挑戰，積極促進信息技術教育與語文學科的優化整合，促進教學改革，提高語文學科教學質量，以信息化推動現代素質教育，是擺在我們面前的一項重要任務。多媒體計算機將來自投影片、錄音帶、錄像帶的各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地綜合在一起，用一種設備實現課堂教學。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效率，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。下面我就多媒體輔助教學在中學語文課的應用談談看法。
　　一、多媒體輔助教學在語文教學中具有相當重要的作用
　　（一）運用多媒體教學，提高學生的學習興趣。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學認為：興趣是對客觀事物選擇的態度，是積極認識某種事物和參與客觀事物選擇的態度，也是人們對某種事物特別具有吸引力的一種傾向性。興趣在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的驅動作用。然而，興趣并非天生就有，而是通過外界事物的新穎性、趣味性、獨特性來滿足學生的心理而引起的。多媒體教學手段集文字、圖像、聲音、動畫和視頻影像等多種信息于一身，以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生的學習興趣和動機。
　　如在教學《皇帝的新裝》一文時，課前我先布置同學查找了有安徒生的一些資料，并將這些資料制作成課件。上課時通過運用多媒體展示了安徒生的生平及其主要作品，并播放了課文的某些片斷。學生很快地進入了一種學習狀態，平時一些調皮、注意力不集中的同學，也饒有興趣地觀看起來了，那一刻從他們滿是興奮的笑臉和竊竊私語的動作中，我感受到了他們學習的積極性。在此基礎上，通過提問，他們了解了作者，知道了有關童話的一些知識。那堂課舉手回答問題的同學比平時多了許多，課堂氣氛異常活躍。課后，我趁熱打鐵，組織同學進行了表演，學生的興趣更是高漲。一篇課文學完，在不知不覺中，實現了語文課程的功能：求知、練能、啟智、傳情、審美。
　　（二）有助于教學重點和難點的突破。
　　突出重點、突破難點，是課堂組織教學進程中的關鍵環節，也是提高課堂授課質量的重要保證。由于語文學科集工具性、思想性、知識性、文學性、實踐性于一身，教學信息具有多元化特征，這就決定了語文教學中的重點和難點也將呈現出豐富性和多樣性的特點。在傳統的語文教學模式中，和傳統的語文課堂教學手段相比，多媒體技術在教學信息的傳遞和呈現上有其獨特的優勢：傳遞速度快、信息容量大，信息呈現方式上具有直觀性、生動性和形象性的特點，而且操作上也方便靈活。大量的對比實驗表明，在同樣45分鐘的教學時間條件下，運用多媒體輔助教學手段，其課堂教學的信息容量要比使用傳統手段的語文課普遍多出20%—40%。借助于多媒體技術，過去教師要費很多口舌才能講清的一些教學重點、難點內容，現在可以少講、精講也能輕易突破；過去教師要花大量的時間用于黑板板書，現在可以少寫，甚至不寫，也能達到同樣的效果。
　　（三）運用多媒體教學能有效地提高課堂教學效率。
　　利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，情趣盎然。如在教學《夏感》一課時，我利用多媒體展示不同季節的優美畫面：春的風情，夏的韻律，秋的色彩，冬的個性。然后讓學生根據自己的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣來談自己的感悟。這樣教師的主導地位和學生的主體地位就得到了有機的融合。同時，多媒體教學彰顯了教學手段的藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，而且可以大大提高語文課堂效率，提高教學質量。
　　二、語文教學運用多媒體應注意的要點
　　在語文教學中合理運用多媒體輔助教學具有很大的優越性，并且是現代教育發展的趨勢，在實踐中發揮了它應有的作用。但是正如任何新生事物一樣，多媒體教學在日漸顯示其優越性的同時，也有一些應注意的要點。
　　（一）有選擇地使用多媒體教學。
　　提倡多媒體教學，并不意味著傳統教學手段一無是處，也不意味著多媒體技術運用越多越好，多媒體教學手段不可能也不應該取代傳統教學手段。多媒體與傳統媒體各有優勢，用多媒體技術來改造傳統的課堂教學，應該說是一個明智而符合實際的選擇。在教學過程中，應該將多媒體技術與傳統教學手段有機結合起來，使它們優勢互補，充分發揮各種教學方法的綜合作用。在教學中要有選擇地利用多媒體教學手段，力求花最小的精力，解決最多的問題。要根據語文課程的特點，決定多媒體的使用情況，不能為了使用而使用。
　　（二）不能忽視教師在教學中的主導地位。
　　多媒體課件只是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師主導性和學生主體性地位是不應喪失的，現代教育技術只是達到教學目的的手段之一。發揮教師的主導作用是學生有效學習知識、培養能力的必要條件。如果課堂教學沒有教師對教學內容的深刻剖析講解，沒有教師對教學進行引導，啟發學生積極思維，將不利于學生掌握課程知識內容和培養學生的分析解決問題的能力。因此，教師要時刻把握住自己在教學中的主導地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學生比以機代替更為重要，憑借自己豐富的教學經驗和生動的講解，通過靈活的或適當的手段來激發學生的學習興趣更為行之有效，更有利于培養學生的非智力因素。
　　（三）不能忽略師生間的互動及學生學習主體參與性。
　　運用多媒體輔助教學，教學信息量明顯增大，教師為充分發揮這一“優勢”，會有意加快課堂教學進度，使部分學生的思維難以跟上授課速度，造成課件所展示的內容如過眼煙云，印象模糊，筆記記錄也顯得困難。學生的注意力如果完全集中在投影屏幕上，無法直接面對教師，對教師的表情和體態語言就不太會注意。而教師因為被多媒體設備操作所牽制，對學生在課堂上的表現也會有所忽略。這些情況的出現均將弱化師生的交流和互動。甚至有些教師把教案內容或大篇幅的試題搬到屏幕上，僅把多媒體設備當作投影儀用，給學生的只有照本宣科。成為更大容量的應試教育，已談不上學生的自主、探究、合作學習，也沒有師生間的對話和交流，更沒有學生的積極參與和體驗。
　　學生學習不應該是對教師所授知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。所以，多媒體教學不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息，多媒體教學應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。
　　（四）要防止課堂信息容量增大后學生來不及消化。
　　雖然使用多媒體課件減少了教師板書、作圖等工作量，提高了工作效率，但由于課堂信息容量增大后課堂教學節奏加快，學生的思維處于高度緊張狀態，稍有疏忽就會跟不上，來不及對教學內容進行思考，反而達不到好的教學效果，這是應該加以注意的。
　　（五）重視學生學習情況的反饋。
　　使用多媒體課件教學，雖然形象、直觀，學生易理解，但這可能是一種表面現象，任何教學手段都不是萬能的，它僅僅是教師進行教學活動的一種輔助手段。學生只是理解并沒有真正掌握，往往會出現學生課堂內容理解了可是作業不會做的現象。這正說明使用課件只是一種手段，而不能代替課堂教學。因此，使用多媒體課件教學時，教師一定要十分重視學生學習情況的反饋，并根據反映出的問題及時給予解惑釋疑。
　　總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。作為教學第一線的教師，我們應該主動學習并運用這一現代科技的教學手段，同時也要清醒地認識到，多媒體輔助教學與實際教學還存在許多不和諧的因素，應該揚長避短，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體輔助教學在語文課堂中的作用。
　　
　　參考文獻：
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