潛心分析現(xiàn)

　　摘 要： 在高中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，新課程改革為高中語文閱讀教學(xué)工作設(shè)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，不僅在閱讀容量方面作出詳細(xì)的規(guī)定，對高中閱讀種類、范圍也予以了明確。語文教師在設(shè)計(jì)與組織高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)牢牢把握課程改革要求，全面提升學(xué)生的閱讀水平。在當(dāng)前的語文教學(xué)工作中，部分教師對閱讀教學(xué)不夠重視，抓住了課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，忽視了課外閱讀教學(xué)，閱讀量不能滿足教學(xué)需求。
　　關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 有效措施
　　
　　深入分析這些問題，可以發(fā)現(xiàn)造成這一困境的原因主要有兩個(gè)方面：一是客觀方面因素的影響；二是教師主觀教學(xué)活動(dòng)的影響。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分整合課內(nèi)外資源，發(fā)揮教師點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀容量和閱讀成效，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
　　一、對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析
　　1.學(xué)生閱讀容量相對缺乏
　　部分教師在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中存在著一定的思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將閱讀教學(xué)簡單地理解為課堂閱讀分析指導(dǎo)，對于學(xué)生課外閱讀活動(dòng)沒有進(jìn)行強(qiáng)化，甚至沒有提出要求，完全憑借學(xué)生自己的主觀意愿，加之應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懞涂陀^條件的制約，學(xué)生的課外閱讀明顯偏少，閱讀量不足，造成學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)不深。
　　2.學(xué)生閱讀感悟相對不深
　　在語文閱讀教學(xué)中，許多教師將很優(yōu)美的文章進(jìn)行肢解，文章的意境、主題、框架在教師的眼里變成了一個(gè)個(gè)應(yīng)試的知識(shí)點(diǎn)。這樣的肢解教學(xué)法，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與悟性的提高，學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)中，很難從文章的整體角度理解文章的意境與主題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下。
　　3.學(xué)生閱讀技巧相對不足
　　在當(dāng)前的高中閱讀語文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師只抓住了檢查這一手段，通過文章分析的方式了解學(xué)生的閱讀成效，側(cè)重于應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的分析了解。這樣的教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是對于提高學(xué)生的閱讀技巧提升幫助并不是很大，導(dǎo)致學(xué)生閱讀技巧相對不足。
　　4.學(xué)生閱讀目的相對不明
　　不僅僅是學(xué)生，甚至部分教師對于閱讀的目的也沒有正確理解與掌握。在部分教師的眼中，閱讀能力的培養(yǎng)就是為了應(yīng)付高考，因此，他們對學(xué)生閱讀目的定位為高考應(yīng)試作文類型的相關(guān)閱讀，甚至將閱讀教學(xué)與機(jī)械模仿捆綁在一起，對于其他非應(yīng)試類型的文章則不加要求，這樣的閱讀目的顯然是片面的。
　　二、有效提升當(dāng)前高中閱讀教學(xué)成效的措施
　　1.多措并舉提高閱讀數(shù)量
　　高中生文學(xué)閱讀量不足，是當(dāng)前廣大高中語文教師面臨的共性問題。在解決這一問題的途徑上，教師可以拓展思維空間，擺脫以往固定的模式，從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手，形成合力。在課內(nèi)方面，可以借鑒其他地區(qū)先進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革的方式來拓展閱讀空間。如可以和學(xué)校請示，在每兩周的語文教學(xué)中設(shè)置一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，在閱讀指導(dǎo)課中可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的技巧指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自由閱讀。教師在學(xué)生閱讀條件保障上，可以要求學(xué)生將家中的藏書帶到學(xué)校進(jìn)行集中統(tǒng)一管理，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供客觀條件。另外，在課外閱讀方面，教師應(yīng)當(dāng)從指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃入手，對學(xué)生規(guī)定每學(xué)期應(yīng)當(dāng)完成的閱讀量，一般控制在80萬字到100萬字之間，要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)實(shí)際提出閱讀的種類和時(shí)間進(jìn)度安排，甚至可以將學(xué)習(xí)計(jì)劃安排到每個(gè)星期，讓學(xué)生在課內(nèi)得到指導(dǎo)，在課外得到約束，綜合促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的有效開展。
　　2.啟發(fā)引導(dǎo)提高閱讀悟性
　　教師要注重講授與啟發(fā)相結(jié)合，不僅要開展教學(xué)講授活動(dòng)，而且要積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生深入思考，獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生立足于文章的整篇，從文章的選題、立意、建架結(jié)構(gòu)、主題意境等方面進(jìn)行總體把握，讓學(xué)生能夠跳出具體的字詞來研究分析文章的特色，發(fā)掘文章中美的因素，發(fā)掘文章好的技巧。譬如描寫景物的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章中景物描寫的重要特點(diǎn)，以此作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過深入細(xì)致的閱讀、獨(dú)立自主的思考和融會(huì)貫通的領(lǐng)悟，進(jìn)一步深刻理解文章立足什么樣的高度表達(dá)主題，運(yùn)用什么樣的技巧展示思想內(nèi)涵，讓學(xué)生對這些方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)了解，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的寫作技巧，提升閱讀感悟水平。
　　3.強(qiáng)化指導(dǎo)提高閱讀能力
　　閱讀是一門學(xué)問，并不能簡單地定義為朗讀或者默讀這樣的分類，要進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，通過技巧點(diǎn)撥增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)閱讀、高效閱讀的能力。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生對讀的內(nèi)容進(jìn)行篩選，開卷并非完全有益，時(shí)間有限，應(yīng)當(dāng)將有限的閱讀時(shí)間更好地運(yùn)用到最需要閱讀的內(nèi)容之中。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，許多教師要求學(xué)生在制訂閱讀計(jì)劃的過程中明確每一本名著的名稱，以及計(jì)劃閱讀的時(shí)間，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在內(nèi)容的選擇上具有明確性，在時(shí)間的安排上具有緊湊性。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，對于什么樣的內(nèi)容采取什么樣的方式閱讀最為恰當(dāng)，這也是需要研究的方面。對于部分書籍，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明白簡單地瀏覽即可；對于一些重要的文章書籍，要一字一句地進(jìn)行閱讀理解，還要深入思考。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選用精讀和略讀的方式有助于學(xué)生科學(xué)利用和分配時(shí)間。最后，模仿性閱讀也是閱讀指導(dǎo)的重要方面。在涉及與學(xué)生寫作類型、范圍相似的文章閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生進(jìn)行模仿性閱讀，不僅要讀文章的內(nèi)容，而且要讀文章的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、框架、主題等，學(xué)中借鑒技巧，學(xué)中有所收獲。
　　4.搭建載體提高閱讀水平
　　許多教師在介紹閱讀教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，都講到了閱讀指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流。通過閱讀指導(dǎo)課，教師能夠?qū)W(xué)生通過范文的閱讀指導(dǎo)起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生在教師指點(diǎn)與引導(dǎo)之下，自主研究、分析、掌握閱讀的技巧與方法。同時(shí)，讓學(xué)生定期交流自己閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)，也是幫助其他學(xué)生增強(qiáng)閱讀方法技巧的有效手段，通過這樣的平臺(tái)能夠讓學(xué)生相互吸取借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，起到揚(yáng)長避短的作用，對于整體閱讀教學(xué)成效的提升具有重要的作用。
　　由此可見，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對制約當(dāng)前閱讀成效提升的各種問題進(jìn)行深入的分析研究，在補(bǔ)救措施的制定上要注重針對性，不斷提高閱讀教學(xué)成效，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。