高職學校信息技術基礎課教學中的問題和改革

　　摘 要： 隨著信息技術在各個行業(yè)領域的普及，信息技術基礎課也成為高職學校一門必修的基礎課程，本文主要分析目前高職學校信息技術基礎課存在的問題，探索如何根據(jù)職業(yè)學校特點開展信息技術基礎課。
　　關鍵詞： 高職信息技術基礎課 問題 改革
　　
　　信息技術基礎課作為高職學校的一門公共基礎課程，它的課程目標是使學生掌握計算機操作系統(tǒng)的一些基本知識，掌握自動化辦公軟件的用法和使用因特網(wǎng)的基本技能，使學生具備基本的信息素養(yǎng)，以適應各行各業(yè)對人才的需求。本課程是一門實踐性很強的學科，它能很好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，運用知識處理問題能力，等等。也正是因為它自身的特殊性，我們在實際的教學中常常忽略一些問題。
　　以下是我在實際的教學當中總結的目前信息技術基礎課教學中存在的問題，以及針對這些問題嘗試的改革方法。
　　一、學生問題
　　首先是學生的認識問題，對于這門課程的目標大部分學生以通過全國計算機一級B考試為終極目標。除了這個目標，學生并不知道學這門課到底是什么目的。而一級B考試合格對現(xiàn)在的學生而言并不是很難，所以從意識上面學生不重視這門課程。很多學生認為相對于專業(yè)課而言這只是一門副科，并不重要。其次是學生的水平也是參差不齊，一些學生在小學、初中階段就已經(jīng)接觸這門學科，而且掌握得比較好。而一些學生特別是農(nóng)村地區(qū)的學生，由于教學條件等方面的限制，對于這門課程了解比較少，這就會造成教學實施過程中一部分學生認為比較容易而喪失學習興趣，一部分同學認為比較難而喪失學習信心。那么，面對這樣的學生問題，首先我們要明確學生的學習目標，在本課程的第一節(jié)課我們就把本課程的實際用途和意義告訴學生，特別要結合學生的專業(yè)特色來說明，可以結合本專業(yè)情境設置一個大的學習目標，而每節(jié)課都有一個小目標，增加學生對這門課的重視程度。對于學生的水平參差不齊的問題，我們可以在授課前，對相同專業(yè)的學生進行摸底考查，按照考查的結果分班授課。這樣更有利于教師根據(jù)學生的需求安排授課內(nèi)容。
　　二、教師本身問題
　　目前很多學校對這門課程的重視不足，認為本課程教學內(nèi)容比較簡單，會使用辦公軟件的老師都能教授，導致某些學校教師本身的素質也參差不齊，使得課程的進一步開發(fā)與教學模式的改進缺乏一支專業(yè)的隊伍。現(xiàn)在的信息基礎課是學生應該掌握的一門基本技能課，我們應該清楚地認識，其教學不應僅僅是教會學生使用辦公軟件而已。如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和學生的知識應用水平才是我們的重點。對此，我們應該重視對教師的培訓，建立一支比較專業(yè)的教師隊伍。
　　三、教材問題
　　目前的信息技術基礎課的教材比較單一。高職教育的辦學指導思想“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的道路。根據(jù)這一指導思想，我們應該用一些適合學生專業(yè)特色的教材，而目前大家基本上用統(tǒng)一的教材，忽視了高職學校學生的專業(yè)特色。教材的簡單統(tǒng)一，教師單槍匹馬的改革總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。對此，各個學校應該集中所有信息技術教師的力量，組成一個小組，集中開發(fā)適合本校專業(yè)的教材，特別強調(diào)的是根據(jù)專業(yè)特色，那么也要有部分專業(yè)老師參與進來。我覺得主要方向有兩個方面：第一，將本門課程作為一種基本技能，根據(jù)各個專業(yè)的特色和課程目標制定案例，通過完成專業(yè)小案例，實現(xiàn)學習目標。當然在案例制作的過程中要突出本課程的知識點，使學生不至于忽視理論知識點的學習。第二，根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，在學習內(nèi)容方面各有側重，比如我們學校裝飾專業(yè)，可以側重增加Photoshop圖像處理部分，為以后的專業(yè)學習打好基礎。
　　四、教學模式、教學方法問題
　　首先，一味強調(diào)實踐性而忽略理論教學。本課程的特色就是實踐性比較強，因為這一特點，不少老師偏重這門課程的實踐性，忽視了這門課程的理論教學，特別是現(xiàn)在的一級B考試，也是操作題比較多。有的老師干脆放棄信息技術基礎教學理論這塊部分，殊不知，理論教學是本課程中很重要的部分，有特別重要的意義，它對學生以后的深入再學習至關重要。任何的實踐必須在一定的理論基礎上才能更加有成效。對此，我們在授課過程中不能忽視理論的滲透，理論的學習應該使得學生有再學習的能力。當然理論教學也不能離開實踐，兩者要巧妙地結合起來。這使我們的理論不至于太單調(diào)。其次，目前所謂的實踐教學，教師只是對菜單命令簡單驗證。比如在學習Word里面的段落設置時，通常會給出一文本段落，然后通過演示使用菜單命令，最后完成設置效果。這樣學生雖然能直觀了解學習知識點，但是興趣不大，效果不佳，純粹的實踐驗證式學習使得學生只知道完成任務，而沒有放到實際情境中去，限制了學生知識應用能力的發(fā)展。剛才我們在教材方面已經(jīng)探討了根據(jù)專業(yè)特色設置教材，那么有了合適的教材，合適的案例后，我們可以把所有的教學目標放到情境案例中去。教師也可以根據(jù)實際需要有所調(diào)整。具體課堂教學我們也可以有多種模式，比如說目標型，設定一個特定目標，學生圍繞這個目標而主動學習，教師在課堂中起引導作用。根據(jù)目標的完成程度來判斷學生的知識掌握程度。教學模式有很多，我們要避免純粹的驗證式實踐教學，讓學生的學習更具主動性。學生的實踐應是一個探索的過程，而不是一個驗證的過程，這樣學生才有興趣，課堂才會豐富多彩。
　　五、考核問題
　　關于信息技術這門課程的考核問題，有一種好而恰當?shù)目己耸侄危拍苁沟脤W生更好地明確學習目標。現(xiàn)在大部分學校都以通過全國一級B考試作為最終的考核目標。這誤導了很多學生，有的基礎比較好的學生很早通過了考試，由于這樣的考核機制，完全忽視了這門課的學習，對以后的專業(yè)學習和個人發(fā)展都很不利。我們的考試機制中除了一級B考試之外，還應該加入新的內(nèi)容。我認為可以分為以下幾塊：信息理論水平評價、每節(jié)課完成任務評價（實驗評價）、知識再應用評價（通過知識解決專業(yè)問題）、考試評價。通過這幾個方面確定一系列細致的考核手段，這樣真正達到評價的目的，使學生通過這樣的考核更加明確自己學習的最終目標。
　　信息技術基礎教學隨著教育的發(fā)展，信息技術的日新月異，它是不可能一成不變的。我們應不停地探索，不斷地改革，以適應學生發(fā)展的需求。