有效的課堂教學實施策略

　　“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合、有效預案等）、有效的教學實施（有效的課堂教學）和有效的教學評價。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’”。我認為可以嘗試從以下幾方面入手。
　　1.創設情境，營造有利于能力發展的教學環境
　　課程拓展的學習領域為課堂帶來多方面的內容和信息，要求課堂必須具有吸引孩子學習興趣的推動力。只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感和想象的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。
　　2.圍繞問題，讓學生在情境中做學問
　　課堂上，提出問題很容易，但要提一個好的問題卻很難。教師要著力培養孩子的問題意識，培養根據教學內容、學生認知水平和學習興趣、教學環境等多方面因素創造性設計問題的能力。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學習過程的體驗。
　　3.圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流
　　我們倡導的課堂是學生們親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的課堂，學生們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機，生生互動、合作交流。合作意識的樹立、合作能力的培養都蘊涵在教學之中。但在教師組織的合作活動中，我們提出“四個不”，即不搞淺層次低水平合作；不搞形式上的合作，要明確分工落實到位；不搞沒有個體精思而匆忙展開的合作；不搞脫離有效監控和引導的隨意性合作。在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動力、人際關系能力、學習成就、平等意識都得到提高。
　　4.讓學生在探究中發現、創造
　　為激發學生的主動探索精神，培養獨立思考與創造性解決問題的能力，教師要為他們充分發展創設寬松的環境和氛圍，還要盡量創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、搜集信息、表達與交流等探索活動，促進知識、技能、情感與態度的發展。
　　5.讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識
　　學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等幾種作業是很有必要的。教師一定要分類選擇作業。在批改作業時要仔細分析存在的共性問題和個別問題，如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。當前很多教師往往忽視作業選擇這項工作，往往照搬別人的資料，不選擇作業就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實現。
　　6.重視教學活動的反饋
　　教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深對當堂內容的認識和理解，進而能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當的練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學生復述文章的主要內容、情節、感受最深的地方；向學生提幾個重點問題檢驗他們對知識的掌握程度與存在的問題；通過考試的方式檢測學生的學習效果和學習態度，同時檢驗教學效果。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。教學的完整過程指教師備課、上課、作業、輔導、評價，而反饋就貫穿每一個教學環節，及時反饋可以促進教學活動又快又好地完成，學生從中獲得更多的知識。
　　教學是一種創造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂；只有課堂教學回歸到人性、回歸到生活才會真正達到實效。教無定法，學無止境。只有尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀念，提高能力，才能真正提高課堂教學的有效性。