高中生物課程中自主性學習策略的探究

　　在傳統的教學中，老師認為自己對學生的發展起著決定性的作用。這種觀點忽視了人的發展其實是一個動態變化的過程，是人的身心兩方面不斷發展、成熟的過程，同時也忽視了人作為獨立主體，其能動性對自身發展起著重要作用。在新課程模式下，學校和教師越來越多地重視學生的自主性學習，因為越來越多的人認識到學生的主動性在學習當中所起的重要作用，教育目的的實現和教育任務的完成，必須借助于學生的活動才能成為可能。離開了學生的學習活動，教學目標就會落空，而學生活動是影響學生主體性發展的決定性因素，學生的主體性是在生活中，通過活動而實現發展的，這就客觀上要求在教學過程中，要開展有利于學生主體性發展的多種教學活動，從而為學生主體性的發展提供機會，創造條件。而如何更好地發揮學生學習的主動性也成為很多教育者研究的熱點。我從以下幾點談一下策略。
　　一、合作學習，互補優缺
　　課堂教學實際上就是一個需要互相交流的活動。一個好的老師，可以很好地引導師生之間、生生之間的合作?？梢姾献鲗W習是學生自主學習的重要策略。常見的合作學習有師生合作和生生合作兩種。
　　1.生生合作學習。
　　主要形式有：①小組學習。把學生分成若干小組，每一組學生分工學習，然后組內交流，形成結論；②討論。就是把學生分成兩人、四人、六人一組，圍繞同一個或幾個問題進行討論；③實驗。采用兩人或四人組讓學生進行實驗，通過實驗來觀察現象，尋找規律。
　　2.師生合作學習。
　　在學生小組自學的基礎上，組織學生交流學習的體會，并提出學習過程中的疑難問題，根據問題的具體情況，由教師點撥或學生互相啟發，加強教師與學生之間的溝通與交流，形成師生之間的知識、情感等信息的多向交流。
　　二、差異教學，面向全體
　　“世界上沒有兩片相同的樹葉”。差異是指學生個體之間穩定的個性特點的不同。不同的學生有不同的理解能力、基礎、學習方式、興趣愛好，以及生活經歷。差異是客觀存在的，它呈現多層次的狀態，所以要使學生的主體性獲得發展，必須尊重主體之間的差異，才能更好地使每一個學生得到發展。
　　學生也都是各具特點的獨立個體。在培養學生自主學習能力上，更重要的是對學生個體的差異指導，這需要教師對學生有充分深入的了解，應更多地與學生溝通，在教學指導中立足學生的差異，滿足學生的不同需要，讓每一個學生都能在原有基礎上得到發展。這是我們每一位教育者的教育理想。
　　首先，教師要對每一位學生進行認真細致的調查了解，對其個體差異做到心中有數。備課時，不僅要備教材和教法，而且要以學生的特點和發展作為備課的前提，圍繞學生的發展來安排教學內容，設計教學方法。要根據個體的基礎水平，找準其近期可能會達到的目標后，再確定教學目標。對每一個學生的要求不一定要一致，爭取使每一個學生都“跳一跳能摘到桃子”。讓他們在學習中能體會到成功的喜悅，對不同層次學生可確定如下教學目標：“差生”能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。
　　其次，備課時要備學生，即要求教師在課堂教學中既要考慮學生的共性，又要考慮學生的個性，考慮到一個學生的差異，實行分層教學和個別指導。如在設計課堂提問時，要注意對不同發展水平的學生設計不同的問題，盡可能給不同層次的學生創造主動參與的機會，加強其成功體驗。
　　最后，作業要分層練習。作業的布置在其質或量上都應有不同的要求，“差生”做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優生還可以多做課外鉆研題。這樣使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”，使不同類型的學生都得到不同程度的提高。
　　三、多樣教學，激發興趣
　　有效的學習需要學生的興趣，培養學生的學習興趣能更好地促進學生的自主學習動力。教師要在思想上重視培養學生主動參與學習的過程，挖掘教材的內容，巧妙運用各種策略，在課堂上營造學生主動參與學習的氛圍，讓生物課堂高效，具有人文魅力，也讓學生在學習過程中提高學習興趣。
　　1.多媒體教學激發興趣。
　　多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等多種信息傳輸手段為一體，能創設情境，有很強的表現力和感染力，使學生動情入境，有利于激發他們對新知識的強烈興趣和渴望探索的動機。能調動學生多種感官參與，給學生自己探索提供了充足的感性認識，也為其自學創造了條件，能使其積極主動地投入到學習過程中，以取得良好的學習效果。
　　2.課后探究活動激發興趣。
　　生物學具有很強的綜合性，易受多種因素的影響，很難想象，不進行大量的、持續的探究活動就很難獲得研究成果。另外，生物學作為人類認識自然的偉大成果，一直是人類文明進步的主要文化力量，同時人類文化的進步又極大地促進了生物科學的發展。所以說，探究性學習是有利于培養學生可持續學習能力的有效媒介。新教材中加入了很多課后繼續探究的內容，比如在學習完基因的自由組合定律后，學生已經從課上了解到紅綠色盲為伴性遺傳。教師可指導學生到當地的醫院，學校醫療所等機構去收集相關的數據，調查紅綠色盲的發病率與性別的關系。而學完一節新知識后，教師針對性地提出探究問題不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以對所學知識獲得更深刻的記憶。
　　3.擴展閱讀。
　　閱讀理應成為學生最經常、最重要的課外活動。新教材中有很多關于視野拓展的內容，這些內容可以作為學生很好的閱讀材料，另外教師可以指導學生從橫向和縱向上進行擴展閱讀。如學習了染色體變異后，可以讓其閱讀一些關于變異的病例，還可以開一個染色體變異的研討會。在學習基因治療，轉基因技術等一些知識點時，教師也應指導學生開展課后閱讀，并交流自己所獲得的知識。
　　4.關注學生情感，發掘閃光點。
　　在教學中，關注學生的情感，適時對學生進行激勵，可以增強學生的自我效能感。首先，教師應注意多表揚、少批評，尤其對那些學習有困難，自卑感很強的學生，要多觀察，努力發現其身上的閃光點并及時表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發其奮發向上的動機，讓學生在學習中經常有成功的體驗；其次是激勵，教師應關愛每一個學生，相信他們會取得學習上的成功。
　　四、先學后講，步步為營
　　過去，課堂教學更多采取“先教后學”。在引導學生自主學習的課堂中，教師要學會“先學后教”。這種做法可以發揮學生的能動性和創造性，更有利于學生的自主學習的展開。近些年，很多學校在實踐中推行“先學后講、講練結合”的課堂教學模式改革，改進課堂教學方式，提倡課堂教學時間的有效性，保證學生自主學習的時間，在學生自學、合作討論基礎之上，教師適時地拔高、點撥。學生自主練習時間應占據課堂的主要地位，課堂知識當場鞏固消化。在教學順序上先學后講，凡是學生自學能夠完成的讓學生自己解決，教師的作用主要是引導、點撥、解惑，在學生遇到自己不能解答的學習問題時再重點講解，并注意對知識進行小結，給予學生關于知識點的較為全面的知識，幫助學生形成學科概念，使他們在習得系統的學科知識的同時，學會、把握全局的本領。
　　總之，在課堂實踐中讓學生主動性得以充分的發揮是有效教學的精髓，也是提高學生學習興趣和學習能力的重要手段。把課堂交給學生，而教師則是他們的引領者。這是新課程理念下教學工作者的主要任務。