地理課堂的探究性教學設計

　　新課程特別強調學生的探究活動，什么叫探究性學習？其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現為學生的積極性和主動性，另一方面表現為學習活動的生成性。教室里實際發生的一切不可能都由教師所預設，學生的思維常常迸發出令教師意想不到的智慧火花；“動”表現為學生真正動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。新教材突出對學生能力培養、學法引導、探究精神的重視和推崇。在地理課堂教學中如何激發學生的探究學習，可從以下幾點入手。
　　一、創設情境，喚起探究欲望
　　教師根據教學內容特點和教學目標要求，精心設疑，巧設懸念，把學生引入一種與本節課題有關的情境中，激起學生的疑惑感和好奇心，使學生產生強烈的求知欲和參與學習的強烈意識。
　　以高中地理必修三“黃土高原水土流失”一課為例，創設入情入理的情境，使學生產生“心理需求”。首先播放陜北民歌《羊肚肚手巾三道道藍》，配以黃土地千溝萬壑的景觀圖。根據歌詞和景觀圖，以及陜北民歌獨特的風味，一下子就把學生引入情境當中。學生初步感受到高原那種地表形態給人們生活帶來的不便，好奇心自然產生。此時教師設疑：該地區具體在什么位置？這種環境是怎樣形成的？這里的人們生產生活受到什么影響？這節課我們來探索這些問題，這樣學生的求知欲望就更強烈了。
　　二、設計活動，激發探究熱情
　　探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動，新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。活動設計的形式多種多樣，常被采用的有角色扮演、課堂討論、查閱資料、演講辯論等。同時還可以表現出其他特色鮮明的教學形式，如幻想假設、游戲比賽、模擬操作等，通過這樣一系列的教學形式，可使所有參與者對所討論事物的態度、感情都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。
　　以“中東”一課為例，分析在地理課堂教學中如何讓學生參與活動，進行探究。
　　［教師活動］：為了明確中東的范圍、石油資源的特點、分布及運輸線路，教師出示“中東的國家圖”、“世界石油分布圖”、“世界主要國家石油儲量扇形統計圖”、“世界十大儲油統計表”、“中東部分國家石油儲量表（1995年）”、“中東在世界的位置圖”，讓學生在“中東在世界面積之小”和“中東石油蘊藏量之多”之間形成一種反差，引導學生討論、角色扮演。
　　［學生活動］：運用教師提供的學習資料，分組討論了解中東的戰略地位。從中東石油的產量、儲量、出口量等方面認識中東石油在世界上的重要地位，明確中東是名副其實的石油寶庫。運用教師提供的學習資料，角色扮演（運輸員）地找出中東石油的輸出路線及主要輸出國，獨立思考石油輸出帶來的好處（體現在工業、農業、第三產業等方面）。
　　［師生共同活動］：在這個階段，教師要積極組織學生思考討論或者辯論。以“中東”一課為例。教師可設問：①為何中東阿拉伯半島上沒有河流？②以色列為什么要發展節水農業？然后讓學生通過交流討論說出中東的自然地理條件，在討論過程中將自己的想法與其他人交流，在交流中發生想法上的碰撞，得到升華，對自己和其他人的想法作出判斷，將得出的結論與全班同學交流，最后教師評價，給予積極肯定，并對部分錯誤的相法予以糾正。
　　三、聯系生活，體會探究樂趣
　　“學習對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”是新課程標準賦予地理教學的基本理念。教師要根據學生的認知規律、智力情況、心理特點，貼近生活實際安排教學內容并引導學生從生活經歷與體驗出發，激發學生學習地理的興趣，體會地理的價值所在。
　　在地理教學中必須體現其生活性，盡量選擇貼近學生生活實際的地理事象，讓學生在現實生活中學習地理，從“書中學”到“做中學”，注意拓寬通往生活的路徑，搭建經驗共享的平臺，從中體會學習地理的樂趣和生活意義。特別是發生在學生身邊的事，以及一些社會上關注的大事、世界上的熱點問題等。運用所學的知識來解決社會現象，做到活學活用。如在學習正午太陽高度角和晝夜長短的變化時教師提出：你觀察過自己在太陽下的影子嗎？正午的人影一年中什么季節最長或最短？寒假與暑假，晝夜長短有何不同？冬季和夏季日出，日落的方位有何不同？同學們因為親身經歷過，所以很快找到答案：自己在中午12:00的影子時長時短（可以分析得出這是隨太陽高度的變化而變化）。在寒假時，早上6：30起床天還未大亮，晚上17：00左右天就黑了；在暑假期間，晝夜長短的情況正好相反。（可以分析得出晝夜長短與日出日落方位的關系）這樣，教學就能夠達到事半功倍的效果。
　　四、尊重學生，營造探究氛圍
　　老師要改變居高臨下的姿態，真心誠意地與學生平等交往與交流，保護學生求知發問的勇氣和興趣，在和諧融洽的氣氛中協同完成教學任務。要營造這樣的氛圍，老師必須充分尊重學生的人格，關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，不歧視后進生，要體現平易近人的人格魅力。鼓勵學生自由思考，努力培養學生質疑提問和批評爭論的習慣，摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，鼓勵個性和獨特，與多元思維并存，寬容探究中的錯誤。因此，在日常教學中，教師應從學生心理特征出發，讓學生自己去討論、探究，教師只是適時、適當地給予點撥，解決學生探究過程中出現的問題。
　　總之，要激發學生的興趣、引導學生學習、注重學習的過程，讓學生在學地理的過程中掌握學習的技能，體會到學習的快樂，這是新課程的宗旨。