教師魅力在中學歷史課堂教學中的作用

　　摘 要： 教師是重要的課程資源，在課堂上教師的學識魅力和人格魅力潛移默化地影響學生的人格塑造。文章闡述了教師魅力在中學歷史課堂教學中的作用。
　　關鍵詞： 歷史課堂教學 學識魅力 人格魅力
　　
　　當前，束縛中學歷史學科創新的癥結在于傳統的教材觀、傳統的課堂觀和傳統的師生觀。教師不應是教書匠，而應是學生人生的航標。教師的形象和教養，會直接影響每個學生的人生。因此，我在教學中一直用學博德厚的人師標準要求自己，一直用獨特的學識魅力和人格魅力去感染他們，影響他們。
　　一
　　什么樣的課才是好課？我認為學生喜歡的課就是好課，這樣的課首先在知識傳遞上不能誤人子弟，而應準確無誤，通俗易懂，回味無窮，使學生從中受到教育和啟發；最重要的是課堂要充滿思辨，沒有思辨就沒有師生的思想交流與碰撞。現在很多人只是追求教學形式的多樣化，如多媒體教學、學生演小品，不管是否符合教學。但是沒有師生的思想交流，沒有教師對教材的深層次挖掘，這樣的課堂就沒有生機和活力。
　　這樣的課堂對教師的要求是比較高的，首先教師應有豐厚的專業知識功底，還要有大量的自然科學、社會科學等諸多的知識儲備。其次要具備嫻熟的語言文學表達能力和高超的課堂駕馭能力，教師若沒有過硬的專業知識功底，課堂上就缺乏思辨，學生的思維難以被調動；假如沒有淵博的課外知識儲備，這樣的課堂就缺乏詼諧幽默、生機和活力。
　　如《長征》一課，講到遵義會議召開前的革命形勢時，我把學生分為三組，每組20人，每組選派兩三名學生代表，一組為周（恩來）、毛（澤東）組，負責對革命形勢分析，做出決策；一組為博（古）、李（德）組；一組為戰地記者組，為遵義會議發一篇新聞報道，重在長革命士氣。博、李組的“博古”在辯論中，不斷為自己的錯誤辯解。這時我不失時機地對他的辯論給予恰如其分的評價，對不足之處加以誘導和補充。“周恩來”主動承擔責任，還建議把軍事指揮權交給“毛澤東”。“周恩來”在關鍵時刻從大局出發的領袖風范，學生十分佩服。“毛澤東”則正確分析了國情，指出了錯誤的根源在于軍事領導人犯了錯。我對學生沒有分析到的加以補充。通過辯論，通過我的補充說明，學生意識到，一條新方針、新政策的出臺，并非一帆風順。該記者組上場了，他們對會議的召開情景、制定的重大決策作了較為合理性的報道。
　　我在教學中發現，上課不可少的三個環節是“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等設問，層層剖析，貫穿其中的主線，就是思辨。這時緊接著發問：為什么這次會議是中共第一次獨立自由地運用馬克思主義原理解決自己的路線、方針政策問題？為什么遵義會議是黨的歷史一次生死攸關的轉折點？破解這一系列問題的過程，實質就是步步解惑的過程，在這個過程中，學生不僅體會到了遵義會議召開的偉大意義，而且領略到了領袖們高瞻遠矚的偉大胸襟，以及不唯上，在潛移默化中接受了教育。
　　二
　　教師是重要的課程資源，教師的人格特征潛移默化地影響著學生的人格塑造。教師尤其是歷史教師，應提高理論道德修養。“學高為師，德高為范”，用自己高尚的情操，愛崗敬業、無私奉獻的精神去感染學生。改革開放30多年來，受市場經濟大潮的沖擊，“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的無私奉獻精神被逐漸沖淡。教師應牢記，從事著太陽下人類最神圣、最光輝的職業，選擇了教師，就意味著把自己的愛無私播撒進每一個學生的心田。這樣的教師自然也會把微笑與關愛帶進課堂，這樣的課堂應該是最和諧、最有效的課堂。
　　針對歷史學科的特點，在課堂上，我不失時機地對學生進行思想道德教育。如講到戊戌變法時，譚嗣同本來有生的希望，可他卻選擇了為變法而流血犧牲。有個學生說：“太傻了，有什么用啊？”對此，我當時沒有立刻回答，而是讓同學們思考、辯論：譚嗣同該不該死？他死得值不值得？我不斷用激昂的語言加以誘導。同學們列舉了歷史和現實的英雄人物，如商鞅、王安石、文天祥、邱少云、黃繼光、董存瑞、任長霞、郭春輝、汶川地震無私奉獻的抗震英雄，盡管有的例子不十分恰當，但從中同學們得出一個結論：這些人之所以能夠“舍生