可以預約的精彩

　　摘 要： 良好的開端是成功的一半。課堂導入是完整的課堂教學結構的第一環節，它的成功與否直接影響這堂課的教學效果的優劣。本文從具體歷史教學實踐出發，結合心理學、教育學理論知識，歸納了歷史課堂導入的若干方法。
　　關鍵詞： 歷史教學 課堂導入 導入方法
　　
　　著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！蔽以跉v史課堂教學過程中，深深地體會到：一段精彩的導入，不僅能使學生興趣盎然，更能激起學生強烈的求知欲，使課堂教學達到事半功倍的效果。
　　“教學有法，教無定法”，設計導入語沒有固定格式，不同特點的內容應選用不同的方式，所以掌握多種導入方法，對于有效提高課堂四十五分鐘的教學質量頗為重要。以下是我在教學實踐中總結歸納的幾種方法。
　　1.溫故知新，承上啟下
　　高中的歷史課本，不論是單元之間，還是單元內部之間都是互有聯系的，所以運用這種知識的聯系進行導入，由已知到未知，符合學生的認知發展規律。這樣的導入不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新知識之間的聯系，而且易于激發學生探求新知的欲望。例如：在學習必修一第4課《明清君主專制的加強》時，在黑板上勾勒出從秦朝至元朝君主不斷加強專制統治、削弱相權的措施，導入新課。僅用幾行字、幾個符號便能形象地說明專制主義中央集權制度發展過程的曲折性、復雜性，這種教師復習舊知識、師生共同討論總結的導入，先“溫故”后“知新”，很好地承上啟下，激發了學生的求知欲。
　　2.設置懸念，滿足好奇
　　亞里士多德說：“思維自疑和驚奇開始?！敝袑W生有強烈的好奇心，對事物好奇，就會產生興趣。而興趣是學生非智力因素中最活躍的一個，是促使學生產生學習動機，探求新知識，從而促進思維發展的巨大動力。教師要抓住學生在教材關鍵處產生疑慮、困惑、矛盾的契機，巧妙設疑導入，觸動學生從“疑”到“奇”到“趣”再到“學”。例如：在學習必修一第10課《鴉片戰爭》時，我設問：岳飛、鄭成功、戚繼光、林則徐中，哪些是民族英雄？起先學生認為很簡單，但實際是很少有回答正確的同學。學生本以為自己是正確的，聽到老師否定自己的答案之后，便產生疑問，形成學習期待。這時，我說出正確答案，再提問：為什么林則徐是民族英雄，表現在哪里，怎樣才是民族英雄。上完新課之后請同學們自己回答、歸納，從而引導學生帶著疑問，懷著探索的精神進入新課的學習。
　　3.創設情境，激發興趣
　　人的情感、思索總是在一定情境中產生的，教師在教學過程中創設具體情境有利于引發學生的情感體驗。在具體情境中，學生會自覺地去觀察、發現、分析，這樣學生就會與老師產生共鳴，從而達到啟發學生創造性的思維活動、培養學生探索能力的目的。
　　例如，在學習必修二第5課《新航路的開辟》時，我先展示一幅茫茫無際的大海的圖片，然后請學生據此設想：如果你是那個時代的一位航海家，要遠洋航行，應具備哪些條件呢？為什么要進行遠洋航行？遠洋航行會成功嗎？又將對世界產生哪些影響？我讓學生分組進行簡短的討論之后再作回答，并及時對學生的想法作肯定和總結。整個課堂氣氛比較活躍，學生基本上都回答到點子上，甚至比我準備的答案更完整。
　　4.妙引史料，拋磚引玉
　　在教學中巧妙地引入史料，如重要人物的言論，或重要著作中的句段，或故事、典故，一方面能調動學生主動參與學習的積極性，活躍課堂氣氛，另一方面能幫助學生加深理解，提高分析、解決問題的能力。例如，在學習必修二第6課《殖民擴張與世界市場的拓展》時，我這樣導入：“同學們都知道‘螳螂捕蟬，黃雀在后’的故事吧，在1tZEce/U6sDQIpg2UXt0XqoEUtGSdOJ9AaluVH9BidCY=7、18世紀西歐強國們對亞、非、拉的殖民侵略中，也上演了同樣的故事。西班牙、法國、荷蘭等國積極對外擴張，而英國除了自己直接對殖民地侵略外，還想方設法把西班牙、荷蘭、法國的殖民地給搶過來。下面我們就來看看這一幕幕‘螳螂捕蟬，黃雀在后’的歷史場景吧。”
　　5.媒體演示，直觀感知
　　隨著信息技術的發展，在歷史課堂教學中越來越多地運用多媒體輔助教學。多媒體演示由于其鮮明的直觀性、生動性可以化抽象為形象，化呆板為生動。如果巧妙地運用幻燈片、投影儀、實物、模型、圖片等多種教學手段，從觀察中設疑，由點及面，由感性到理性，符合學生認識的思維路線，就易激起學生學習的興趣和學習動機，喚起學生求知的積極性。
　　例如，在教必修三第16課《三民主義的形成和發展》時可以展示許多領導人在正式場合穿中山裝的歷史圖片，然后提問這服裝的款式是什么。學生對于中山裝都比較熟悉，很快能說出答案。再問中山裝的紐扣、口袋等分別有什么含義，是誰發明的，學生大多不知道，便有了求索答案的興趣。
　　總之，歷史課如何導入，也不僅僅局限于上述六種方法，教師在具體的教學活動中，要根據學生的實際情況，采用靈活多變的方法，各種方法之間可以相互融合、交叉使用，力求在課前導入的3分鐘就激發出學生濃厚的學習歷史的興趣，激發出學生探索新知識的欲望，從而提高課堂效率。
　　
　　參考文獻：
　?。?］唐樂蓮.多媒體歷史教學中值得研究的幾個問題.北京師范大學出版社，2005.12.
　?。?］何東亮，丁瑜.師范教育心理學.上海交通大學出版社，1997.