政治課課堂教學中的意境創設

　　在教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中，主觀與客觀的統一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到“情景交融”，即教師的教與學生的學融會貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言：“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。”
　　政治課教師如何在教學中創設意境呢？
　　一、導入要妙趣橫生
　　“良好的開端是成功的一半”。精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，而且能啟發學生的學習動機和學習情緒。這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關系，設計出一個有特色的別出新致的導入。這里略舉幾種導入方式。
　　（一）溫故啟新式。例如，在上初三政治第六課《建設有中國特色社會主義經濟》時，可結合第五課《堅持黨的基本路線不動搖》中黨在社會主義初級階段在經濟、政治、文化方面提出的奮斗目標，以在經濟、政治、文化方面黨該怎么做，采取哪些政策、措施來實現這些目標導入，使第五課與下面的六、七、八課形成知識框架。因此，安排這種溫故啟新的導語，能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接得自然、順暢。
　　（二）懸念誘思式。教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一兩個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。例如，在講授《當今兩種社會形態的關系》時，針對“為什么會在共存中合作與斗爭”這個難點，我設計了這樣的導語：在我們這個班集體中有男生、女生，有性格溫和的、暴躁的……我們大家是如何相處的呢？如此一段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。
　　（三）情境切入式。例如，在一次上“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支粉筆順著桌面掉到地上，摔斷了。我沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一個很好的情境。于是，我又拿了一盒粉筆，沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。我便說了如下一段話：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’。”這種由具體情境切入教學主題的教學導語，生動活潑，效果當然比較好。
　　當然，政治課堂教學導語是多種多樣的，作用也各不相同，難以一概而論。究竟在實際的課堂教學中，設計、運用何種類型的教學導語呢？應當具體情況具體分析，把提高課堂教學質量作為設計教學導語的根本宗旨。要把課堂教學導語設計好，創設出一種意境，達到主客觀體的第一次碰撞和統一。
　　二、講授要生動形象
　　有了“景”的角色進入，關鍵是“情”。對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及教師設計的提問、邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創設一個生機盎然的意境，不僅可以事半功倍的教學效果，而且可以再次實現情景的統一。
　　（一）好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生的注意力，進行審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。
　　（二）重難點的講解。教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果在很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡，另一方面要注意聯系學生的實際。例如，在講授《現階段仍然需要發揚艱苦奮斗精神》時，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午……”的詩句，并展開討論：“現階段，人民的生活水平顯著提高，人們注重物質生活的同時，更注重精神生活，因此人們的精神生活豐富多彩，那么我們還要不要發揚艱苦奮斗的傳統？”這樣逐層分解，不僅激發了學生的學習動機，而且在有效的時間內加深了學生對此的理解。此外，還要充分重視學生學習的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發揮學生的主體作用。
　　（三）教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來。所提問題應與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，調動學生參與的積極性，有思考價值。哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”因此，在教學中，教師可以通過提問，渲染課堂氛圍，激發學生的學習熱情，達到情理交融、教與學統一的境界。
　　例如，在講“消費者合法權益受法律保護”時，可拿出一些商品讓學生當場鑒別真偽，這樣學生會非常感興趣，不僅學到法律知識，而且增長生活常識與經驗。教師再進一步引申其他侵害消費者權益的案例，讓同學們談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導回答提出解決辦法等。只有學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。
　　三、結尾引人深思
　　“編筐編簍，全在收口”。經過前兩次的交融，最后達到高潮。教師啟發引導學生思考，把其思想感情知識傳授給學生的最后的歸納總結，使學生把課本的知識轉化為自己的知識，并由此來約束自己的言行等行為規范，實現“言有盡而意無窮”之妙。
　　結尾的方法多種多樣，可用設疑引思法、圖式說明法、教師概括法、學生自解法，可以號召式、詩詞抒情式、含蓄式、引經據典式、談話式結束。這樣的結束，既可以使主客體融知、行、意為一體，又可以達到“施造化中得心源”之效果。在講述“和平與發展是當今世界兩大主題”這一框題的結尾時，我就運用了音樂結尾法。我播放了薩克斯名曲《回家》，在平和的音樂聲中總結道：回家，多么令人神往的字眼。但是世界并不安寧，還有成千上萬的人因為戰爭而無家可歸，更有成千上萬的人因為貧困而無家可歸。同學們作為跨世紀的一代，應珍惜來之不易的和平環境，努力學習，為世界的和平與發展作出貢獻。
　　總之，開頭的巧妙導入，教學過程中的處處閃光，結尾的點睛，以上三方面要緊密聯系，層層遞進。思想政治課教學中如果較好地融入意境，達到意境完美、情景交融、心與物的交匯，則不僅能扣人心弦，深化教育內容，而且能活躍課堂教學氛圍，增強課堂教學效果。