高中英語任務型教學的幾點認識

　　任務型教學是當前高中英語教學界討論的一個熱門話題。如何將任務型教學融入新課程標準的理念中，使之更好地貫徹新課標的基本要求，是每一位一線高中英語教師所面臨和亟待解決的問題。我結合高中英語教學的實際情況，談談自己的一些認識。
　　一、任務型教學的提出及理論依據
　　任務型教學（Task-based Learning簡稱TBL）由英國語言學家Allwright于上世紀70年代提出，80年代流行于國外，90年代被介紹到我國。它的理論依據是皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kemberg）等提出的建構主義理論。建構主義以心理學、哲學和人類學為基礎，認為知識是暫時的、發展的和非客觀的，是經過學習者內心建構并受社會文化影響的。該理論強調以學生為中心，認為學生是知識的主體，是知識意義的主動構建者。教師只對學生的意義構建起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。這與我國傳統的英語教學模式，即課堂上教師單純地講述和傳授知識，學生被動、機械地學習是有很大區別的。
　　學生有了具體的動機就能自主地學習，并主動地用所學語言去做事情，在事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。任務型教學符合學生的學習和認知規律，更能體現學習的主動性和積極性。當學生成為學習的主人時，學生各種非智力因素的發揮就能進入很好的狀態，學習的效率就能事半功倍。
　　經過多年的教學實踐，任務型教學已成為廣大語言學家和外語教育工作者普遍認可和接受的一種外語教學方法。任務型教學的實施要求課堂教學的中心轉移到“以學生為中心，以活動為中心”上來，課堂教學活動都圍繞課堂教學的主體——學生來進行。在任務型語言教學中，設計合理的語言學習任務是教學的重點。
　　任務型教學也是新課標所推薦和提倡的外語教學法。國家教育部制定的新《普通高中英語課程標準》明確指出：“在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的思想和觀點。”“英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐動。”“教師應根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。
　　為了有效地實施新課標，為了使任務型教學法在高中英語課堂上得到充分和有效的應用，作為高中英語教學實踐者，我們必須對任務型教學的理論和方法有明確的認識和了解，掌握先進的教學思想，用理論指導實踐，不斷提升專業素養。
　　二、任務設計的基本原則
　　新《課程標準》指出：教師“在設計任務型教學活動時應以學生的生活和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際應用能力的提高”，指導學生通過思考、調查、討論、交流和寫作等方式、學習和應用英語完成學習任務。在設計任務型教學活動時應注意以下幾點。
　　1.趣味性原則。
　　要激發學生的學習興趣，關鍵在于設計富有趣味性的任務，使學生樂于參與，并渴望展示自己的語言能力。如角色扮演活動、講故事，等等。角色扮演可營造較為輕松的學習氣氛，教師予以點評，可以提高學生學習興趣和參與的積極性，學生也能大膽地用英語進行交際。通過講故事，同學之間互相交流，由于同齡人有共同的話題，他們愿意傾聽別人的講述，于不知不覺中學習英語。
　　2.全面性原則。
　　所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。因此教師設計的活動應適合所有的學生，而不是專門針對某些學生。教師可以把活動設計成若干種形式，提出不同的要求，或設定不同的難度讓學生自己決定進行哪些活動，以免任務難度不當，使課堂出現冷場局面。通過小組討論有目的地安排各層面的學生回答問題，這樣能使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務，既避免讓學習有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動，又避免出現課堂上一邊倒的現象（優等生在活動中成為主角，其他同學成為旁觀者）。在活動中教師還必須給予及時、適度的組織和調控，避免出現小組合作表面轟轟烈烈，缺乏實效的現象。
　　3.階梯性原則。
　　任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、后應前呼、層層深入的原則。形式盡量求新，變化多樣，由多個任務形成任務鏈。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出的原則，使教學呈階梯式層層推進，根據不同層次學生的水平，創造不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴的合作和協商去完成任務。
　　三、幾點感悟
　　1.要有明確的任務目標。
　　確定什么樣的任務目標，怎樣來確定任務目標，取決于教學的內容，任務本身的性質特點，教學條件，以及教師對教學內容和任務的理解。一個任務或復合任務應有一個主體目標，其他目標都在主體目標的基礎上確定。教師所做的一切，比如：情境的創設、信息的輸入、活動的開展、師生角色的表現都要為主體目標而服務。
　　2.設計任務要具有趣味性和可操作性，呈現任務要具有科學性、發展性和可拓展性。
　　任務的設計要具有語用、語境和語義三個方面的真實性，并符合學生的真實興趣。學生完成任務的過程就是課堂教學的過程，學生通過完成任務，不斷獲得任務所需要的信息、知識、能力和技能。所以，教師要認真備教材，認真備學生，根據不斷變化的教育和教學因素調整任務，并設計出具體的運用性任務。若教材沒有提供任務建議，則可從其他資料中選擇合適的任務。設計完任務后，要檢查任務是否符合真實任務的基本要求，并根據教學內容、教學條件、教學者（教師和學生）等因素對任務進行適當的修改和調整，使之更符合教學要求。
　　3.學生在任務型教學中的主體地位及教師角色的轉變。
　　長久以來，許多老師在教學過程中倡導“教師為主導，學生為主體”的方針，但就現實情況來看，教師的主導地位得到了體現，學生的主體地位卻不能得到充分體現，學生始終處于被動地位，根本無法發揮自己的創造性和主動性。任務型教學的主導思想是體現學生在教學中的主體地位，并徹底改變舊的模式和觀念，最終使學生能在教學過程中扮演主角，因而教師應由以前的“主導者”變為“幫助者”、“組織者”、“參與者”，在開展課堂活動時，應有必要的課堂紀律，做到“活而不亂”，教師要營造和諧的氛圍，改變教師獨斷的方式，幫助學生樹立自信心，充分發揮他們的潛能，使他們共同參與到課堂中來。