提高學生語用能力的大學英語課堂教學方法研究

　　摘 要： 語用能力是大學英語教學的主要目標之一，但調查發現當前大學生語用意識淡薄、語用能力差、語用失誤較多。本文在問卷調查的基礎上，分析語用失誤的影響因素，研究在課堂中優化教學方法來提高學生的語用能力，減少語用失誤。
　　關鍵詞： 大學英語教學 語用能力 語用失誤 優化教學方法
　　
　　1.引言
　　教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中把“培養學生的英語綜合應用能力”即“語用能力”列為主要教學目標。然而，受應試外語教育理念的影響，有不少學生認為學英語就是為了過四六級、考研，這種狀況使得教師側重于學生應試能力的培養。在課堂教學中，教師把大部分精力放在詞匯、語法和意義的講解上，忽略了語言的實際用法，更無暇顧及社會文化知識和交際法則，極大地削弱了學生語用能力的培養，導致語用失誤。
　　針對學生語用意識淡薄、語用能力差、語用失誤較多的現狀，本文在問卷調查的基礎上，分析語用失誤影響因素，研究在課堂中優化教學方法來提高學生的語用能力，減少語用失誤。
　　2.語用能力及語用失誤的含義
　　語用學是一門新興學科，主要研究語言在實際語境中的使用和理解，即語用能力。隨著對語言學理論的發展與完善，越來越多的學者注意到語用能力的重要性。何自然先生（1997）認為，語用能力可以解釋為“運用語言進行得體交際的能力”。為使語言表達得體，語言使用者必須懂得針對特定語境，結合社會和文化因素，靈活合理地使用語言。若真正掌握一門語言，僅掌握語音、詞匯、語法是遠遠不夠的，還必須用目的語進行交際。因此在大學英語教學中，應以語用知識的傳授為重心，以語用能力的培養為宗旨。
　　學生語用意識淡薄，語用能力差，就會導致語用失誤。然而，何為語用失誤？語用失誤有廣義和狹義之分。討論較多的是狹義的語用失誤，即社交語用失誤。語用失誤產生的原因是多方面的。英國語言學家Thomas（1983）認為語用失誤是由于聽話人不能正確破譯說話者的真實意圖而造成的交際失敗。語用失誤不是指語言錯誤，在言語交際中，遣詞造句不好頂多被認為“說得不好”，但如果出現語用失誤，會被認為是“表現不好”。
　　3.問卷調查及分析
　　為了解學生真實的語用能力和語用失誤影響因素，本研究采用的是《語用學：現象與分析》中的語用能力調查問卷（冉永平，2006），所編制的英語社交語用能力測試卷，調查學生對不同情景下英語交際文化的掌握情況。測試內容包括英語文化中介紹、電話用語、表達關心、贊揚、問候、致謝、指示、固定用法、拒絕、道歉、應答、請求、邀請等交際知識的認知和理解。問卷采用標準考試四選一形式，內容難度控制在普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《新視野大學英語》的范圍之內。
　　本調查針對本科生進行，共發放問卷100份，收回97份。統計結果顯示，學生對語用能力中實際交際項目掌握的基本情況是：電話用語占88%，表達關心占85%，贊揚占98%，致謝占89%，但對部分交際項目還存在失誤，其中在表達請求方面的語用交際能力比較弱。
　　對學生語用失誤因素的統計如下表：
　　依據此表，學生語用失誤可歸結為以下幾方面因素：
　　（1）應試教育的影響；
　　（2）缺乏語言交際環境；
　　（3）語用教學的忽視；
　　（4）缺乏對西方文化、價值觀、思維方式的認識；
　　（5）語用知識匱乏及套用母語中的語用規則；
　　（6）個體差異性。
　　其中，因語境因素、語用教學因素、文化因素、本民族語言因素所導致的語用失誤所占的比例最大。大學英語老師如何在課堂中探索行之有效的方法來提高學生語用能力、避免語用失誤，是當務之急。
　　4.課堂教學中應采用的方法
　　通過對學生目前語用能力及語用失誤影響因素的分析，教師在課堂教學中應摒棄傳統的以教授語言為目的的語法翻譯法，采取語境教學法、語用教學法或文化教學法，使得教、學、用相結合，提高學生語用能力，減少語用失誤。
　　4.1語境教學法
　　語言學家Little Wood說：“課堂中的交際越真實越頻繁，自然環境和課堂環境學習的界限就越模糊。”教師應利用一切可利用的條件，創造或模擬真實的語境，營造以學生為中心的課堂交際場景，讓課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融于語言使用的活動中，使語言能力和語用能力的發展緊密結合起來。同時，在課堂內加入大量的以學生為主導的練習方式，如分組或配對練習，設計不同的語境，讓學生體會真實的情景過程。
　　此外為學生提供能夠開口說話的機會，如通過角色扮演，創造模擬場景，使學生身臨其境，掌握如何打電話、看病、購物等語言功能。這種方法不僅能使學生對所學內容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似語境，學生能從容應對。
　　4.2語用教學法
　　在課堂教學中，教師應根據實際情況，介紹相關的語用知識，如語境、合作原則、禮貌原則、關聯原則等。這些知識都比較抽象，教師應結合具體的例子給學生予以解釋。教師應讓學生意識到違反語用原則會導致語用失誤，進而影響交際。
　　由于課堂時間有限，教師可鼓勵學生課后多看一些有關語用學理論與實踐方面的書籍。此外，教師也應自我提高，注意言傳身教，在教學中得體地使用語言，體現語用原則，讓學生意識到語用的魅力。教育界常說：“若給學生一碗水，自己必有一桶水。”語用學是一門學科，教師在課后應廣泛涉獵，才能在課堂上得以運用。
　　4.3文化教學法
　　語言是文化的載體，文化影響和制約語言交際，二者密不可分。在某種程度上，學習一種語言，就是學習一種文化。只有充分了解語言所代表的文化，才能運用語言進行得體的交際。在課堂教學中，教師應根據學生的語言基礎和理解能力來安排文化知識的輸入和講授方法。
　　（1）從社交禮節及習俗入手，培養學生文化差異的敏感度。
　　中西方有不同的社交禮節及風俗習慣，教師應指導學生了解中西文化差異，培養文化意識。教師可根據教材，每節課向學生講授一些英語文化交際知識。這些知識包括介紹、電話用語、表達關心、贊揚、問候、致謝、指示、拒絕、道歉、應答、請求、邀請等。這些知識一方面比較實用，另一方面也可提升學生學習興趣。
　　（2）關注詞匯、諺語、典故等的文化內涵。
　　在教學當中，教師要引導學生關注詞匯、諺語、典故等的文化內涵。要想深入地理解一門語言，就必須了解文化內涵詞。英語和漢語中很多詞匯都不是一一對等的關系，有些還會在另一語言中產生詞匯空缺。此外，很多諺語與經典文學名著、古希臘羅馬神話、圣經故事等相關，不了解其深刻內涵，就不能很好地運用目的語進行交際。
　　（3）在課堂教學中，導入文化背景知識。
　　大學英語課文是由不同題材的文章組成的。介紹相關的文化背景知識會提升學生的學習興趣。這些知識包括所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式等。教師也可向學生推薦一些通俗易懂的有關英語國家文化背景的書籍，引導他們在學習中不斷積累有關文化背景、社會關系等方面的資料。
　　5.結語
　　外語學習的最終目的就是培養學習者的交際能力。然而，學習者能否進行有效的交際不僅取決于他們的語法能力，更取決于其語用能力。語用能力的提高不是一朝一夕的，教師應根據課堂教學的實際情況，采用適當的教學方法，把培養語用能力融入到教學的每個環節。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.
　　［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.北京：外語教學與研究出版社，2007.
　　［3］Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure［J］.England：Applied Linguistics，1983.
　　
　　基金項目：河南省社科聯、河南省經團聯2011年度調研課題：培養大學生語用能力的大學英語教學模式研究（編號：SKL—2010—1305）。