積極開展合作教

　　摘 要： 新課程理念下的初中數學教學，應當在充分尊重學習主體地位的前提下，努力實現認知、能力和情感的“三位一體”教學目標。因此，如何充分發揮學生的積極性和主觀能動性，已成為初中數學教學中的重要研究課題。從實際情況看來，盡管目前學生的學習主體地位有所提高與體現，但是許多教師在實踐中依然實行“以教為主、被動學習”的教育教學方式。作者認為，要想真正有效地體現學習主體地位，教師必須在組織教學中努力將學生吸納到雙邊活動之中，探究教學是提高自主學習能力的有效教學方法。
　　關鍵詞： 初中數學 新課程 探究性教學 合作教學 主體地位
　　
　　在歷經六年的小學教育之后，學生的自主意識和學習能力有了一定程度的發展。到了初中階段，他們的學習態度、積極性與主動性自然有了進一步的提高。因此，教師要本著“發展學生”和“學生發展”的責任意識，通過有效的教學途徑和方式，組織和引導學生自覺主動地投入到合作探究教學活動之中，以不斷鍛煉他們的合作意識、實踐能力和創新精神。我結合初中數學的教育教學實踐，作一些拋磚引玉式的粗淺闡述。
　　一、科學搭建合作小組，奠定探究教學活動的組織DWxaMpBB5FL7JevWjlXWng==基礎
　　搭建幾人學習小組是開展探究教學活動的第一步，其科學性和合理性也是奠定探究教學活動的組織基礎。一是在規模上要保持適中。教師在分組時要根據全班的實際學生人數而定。諸如約在50—60生數的班級，一般分為6—8人規模的若干個學習小組比較適合。如果分組太少則小組成員較多，既難以形成小組內的幫帶促學氛圍，又不利于在小組之間掀起創優爭先的競賽熱潮；反之，分組太多則小組成員較少，不但容易造成課堂教學秩序的失控現象，而且難以形成小組內的有效合作探究氛圍。二是在座位編排上要打破限制。有些教師主要依據原有座位分組圖個省事，則難以保證合作探究的活動成效。因為，班主任在編排座位的時候，考慮的是綜合因素，如學習成績、能力和習慣等，還有學生的身高、視力和性格發展等，但這絕不能作為學科教學的分組依據。而且，在分組之后的一定時間內，還要根據實際情況和學生需要，對小組成員不停地微調，以整體上的流動性達到探究教學活動的互補互促目的。
　　二、注重指導課前預習，增強探究教學活動的針對成效
　　搞好課前預習是前移教學關口、提高課堂教學質效的有效環節。一是提前解決基礎性問題。與小學課程相比，初中數學教學內容較深、課時較緊、任務較重，也不可能再像小學那樣緊跟促學，再加上開展課堂合作交流需要分配一定的時間，短短的45分鐘就需要教師對教學任務作適當的梳理、篩選和安排。因此，教師要通過預習指導，讓一些基礎性問題在課前得以有效解決，在課堂教學中只要加以適當應用了解和提示即可。二是明確掌握學習的重點。通過行之有效的課前預習，學生對數學新授內容的各知識點要能夠做到心中有數。因此，哪些知識點已經完全掌握了，哪些還要進一步深化等，哪些是課堂教學活動中的重點學習內容，要通過做記號、摘錄筆記的方式，做好積極性準備工作，千萬不能糊里糊涂、不明不白。一旦如此，勞而無功、事倍功半，甚至適得其反。三是有效增強針對性效果。在預習中，教師要指導學生將一些疑問和難點內容找出來，努力嘗試自行解決，至于最終能否化解和消除并不重要。對于實在解決不了的問題，權且作為質疑內容帶到課堂學習討論之中，或是在課堂教學中有目標、有針對性地聽老師講解，就能自覺注意教學思維的方式與解題技巧，把預習成效努力發揮到最大限度。
　　三、強化過程啟發引導，提高探究教學活動的質量效果
　　對探究過程進行適時適量的啟發、點撥和指導，是保證質量效果的關鍵措施。一是注重思維的方向性引導。如，教學“圓周角的性質”時，教師可從特殊性開展思維方向的引導，就是在“圓周角的一條邊經過圓心”時，用等腰三角形性質來證明“同弧所對的圓周角等于其所對的圓心角的一半”。對于圓心在圓周角內，教師引導學生通過作輔助線的方式，將一般情況轉化為特殊情形來化解問題，從而提高學生思維的遷移和創新能力。二是注重過程的巡視與點撥。學生在開展分組探究學習時，教師要全程跟進，在學習小組之間開展巡視和督查，全面了解各個學習小組的合作探究成效和進度，在有效掌控的范圍內，對學生進行“不憤不啟、不悱不發”的指導和幫助，以保證探究學習的有效進行和成功開展。三是注重后進生的幫帶輔導。合作探究活動能順利有效的決定性人群，并非我們想象中的優等生，而是那些中等生尤其是后進生。因此，教師要多多關注那些后進生和“問題學生”，同時要發揮小組內部成員的幫帶作用。通過老師的關心指導和同學的幫助帶動，促使他們在探究學習中，不只學到數學知識，還能逐步提高思維方式和學習能力，讓他們在學習之中不斷產生信心和成就意識。
　　四、認真指導歸納總結，實現探究教學活動的成果提煉
　　對最后結果進行歸納總結，既是一種成果提煉，又是保證探究教學持續性開展的必要措施。一是對活動結果去偽存真。在學習結束之時，教師要及時組織各個學習小組開展探究成果的交流活動，著重指導學生對小組匯報成果進行合理分析與科學評判，剔除不正確內容，補充完善不足之處，使得學習探究成果得到在總結中得以提煉和深化。二是對新舊知識前后貫通。在對探究學習總結歸納之中，教師要注重對學生進行“溫故知新”、“以舊促新”、“新舊貫通”的能力指導與培養，這將對于不斷提高初中生的數學學習能力具有積極性的促進作用。三是對已有框架梳理歸類。在探究活動的最后環節，教師要指導學生根據知識點之間的內在聯系，對已有知識分塊或分線進行系統梳理，將所學的數學知識分門別類地建立起全新學習模型，在強化數學學習成效的同時，不斷鍛煉和提高自己的學習能力，從而逐步發揮數學教學活動中的主體作用。