高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計及教學(xué)途徑分析

　　伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)將由消極被動學(xué)習(xí)型逐步向積極主動型轉(zhuǎn)變，教師課堂教學(xué)也將由傳統(tǒng)的傳授知識型逐步向現(xiàn)實的知識能力型轉(zhuǎn)換。這對于教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方式方法，特別是知識領(lǐng)域的拓展和教學(xué)能力的增強都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和原理的理解，有助于數(shù)學(xué)問題的解決，有助于學(xué)生理解和靈活運用數(shù)學(xué)概念。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的設(shè)計方法多種多樣，只要根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生群體，設(shè)計出適當(dāng)?shù)那榫常龅綆熒健⒒樱湍苓_到最佳的課堂教學(xué)效果。
　　一、教學(xué)情境的再認識
　　教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，而且是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。教學(xué)情境是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認知能力、思維能力的發(fā)展。適宜的情境可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活運用所學(xué)的知識去解決實際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認知，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。適宜的情境是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
　　二、情境教學(xué)的意義
　　（一）情境教學(xué)有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。
　　情境教學(xué)促使學(xué)生擺脫以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象化困境，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合效益。以往在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不少教師習(xí)慣于“定義概念—推導(dǎo)計算—結(jié)果驗證”的課堂教學(xué)模式，這種抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)會使基礎(chǔ)較薄弱的高中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。情境教學(xué)從實際事例入手，直觀的空間形象為學(xué)生思維活動的開展提供了可靠的感性依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的重要事物、現(xiàn)象及事情發(fā)展的過程，全部再現(xiàn)給學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的思維信息，拓寬了學(xué)生的思維通道，使他們的思維能夠進行自由的聯(lián)想和思考。如能把情境教學(xué)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在生活、生產(chǎn)、工作實踐中，選定與所講內(nèi)容相關(guān)的實際問題，通過數(shù)學(xué)方法和知識加以解決，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。并且，學(xué)生在問題、應(yīng)用、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、交流的輪換操作中，主動地探索，發(fā)散地思考，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。
　　（二）情境教學(xué)有助于培養(yǎng)提升高中教師的教學(xué)水平。
　　情境本身就是連接教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁和紐帶，在貫徹情境教學(xué)時，高中教師把握課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)立足于“做”而不是“講”，既要重視提供知識的正面素材和背景，又要為激活相關(guān)知識和引導(dǎo)學(xué)生思考、探索創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，讓學(xué)生在問題、困難、挑戰(zhàn)、挫折、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中，經(jīng)歷一個學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程。
　　三、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念
　　高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，具有通用性和相對穩(wěn)定性的特點。所謂通用性是指高中數(shù)學(xué)適用于各個不同學(xué)科和專業(yè)的不同領(lǐng)域，具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人對于社會對人才需求的多樣性和社會對人才規(guī)格的不斷變化的需求有較強的適應(yīng)能力。所謂相對穩(wěn)定性，是在當(dāng)前科技高速發(fā)展，知識更新加速，數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容卻是相對不變的，社會對人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求也是相對穩(wěn)定的，因此重視數(shù)學(xué)教學(xué)有利于我們培養(yǎng)的人才跟上科學(xué)與新技術(shù)的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教育不應(yīng)過多強調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)將其作為基礎(chǔ)課程，強調(diào)其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開放性、解決問題的實用性。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)上，不能只著眼于傳授知識量的多少，而要加強學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的主體意識，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中數(shù)學(xué)教師要在充分了解學(xué)生的前提下，設(shè)計適合學(xué)生自主探索的教學(xué)情境；提供學(xué)生建構(gòu)和應(yīng)用知識的機會，包括遷移性高的概念和技能，以及推論、問題解決等較高層次的能力；分析學(xué)生的前置經(jīng)驗和潛力發(fā)展，按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，使學(xué)生在教師或同學(xué)的協(xié)助下發(fā)揮潛力，消除對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在的差異；要通過教師或課文中的標(biāo)題、標(biāo)記等形式，提供必要的認知架構(gòu)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識。
　　四、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要途徑
　　（一）以“認知沖突”為起點進行情境教學(xué)。
　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)認知的過程。因此，這就要求我們按照問題解決的思路把“認知沖突”作為教學(xué)的起點。不是直接展示問題的結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，為學(xué)生提供動腦筋和動手的機會，引導(dǎo)應(yīng)用觀察、分析、綜合、歸納、抽象、概括、類比等方法去研究探索，那么學(xué)生就能夠在學(xué)到具體的知識的同時，學(xué)會接受問題、分析問題、解決問題，進而形成理性認識。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍了課堂氣氛，論文發(fā)表網(wǎng)使學(xué)生對這一問題的理解更加全面深刻，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對增強學(xué)生的求知欲起到了良好的作用。
　　（二）以“數(shù)形結(jié)合”為思想基礎(chǔ)來進行情境教學(xué)。
　　數(shù)學(xué)的高度抽象性和很強的邏輯推理性，往往使許多學(xué)生望而生畏。事實上，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙很多是由于缺乏具體情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。為排除這種障礙心理，在教學(xué)的全過程，教師可采用融合現(xiàn)代技術(shù)用“數(shù)形結(jié)合”的方法講授知識，充分利用直觀因素、形象因素，使學(xué)生清楚地看出，數(shù)學(xué)知識雖然是以高度抽象的形式出現(xiàn)的，但這只能是在表面上掩蓋它起源于外部的實質(zhì)。
　　（三）以激發(fā)“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”為目的來進行情境教學(xué)。
　　興趣是影響學(xué)習(xí)效率的一個關(guān)鍵因素，是推動學(xué)生尋求知識的一種重要動力。由于數(shù)學(xué)具有抽象難懂的特點，因此同學(xué)們大多喜歡把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生動化、具體化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。