互動教學有效構建語文高效課堂

　　課堂教學是學生的學與教師的教的統一，這種統一的實質是師生間的互動，即相互之間的交流、溝通及共同發展。在新課程改革理念的指導下，營造自主、合作、探究的互動式語文課堂顯得很重要。
　　在互動教學模式的教學嘗試中，我認為要注意以下幾點。
　　一、 良好的課前準備是互動式課堂教學的前提
　　為了更好地指導學生進行學習，教師必須深入鉆研教材，掌握課文的精要部分，根據學生的實際情況，設計出有利于調動全體學生的積極性，讓其自主探索而獲取知識的教學過程。在設計教學過程前，教師要對學生已掌握哪些知識，喜歡哪些活動方式，想了解哪些知識等情況做到胸有成竹。
　　學生預習是為學習新知識做準備。預習就是初步感知課文內容，邊感知邊動腦想，邊用眼看邊用手寫、畫，并就有關內容提出問題。古人云：“為學患無疑，疑則進也。”能夠提出疑問就邁出了成功的第一步，就容易把舊知識與新知識聯系起來。如果學生預習不充分，甚至不懂得預習，對教學內容不熟悉，上課時就難以主動起來，只會一味“等”，試問：沒有自主，哪來互動呢？
　　二、輕松、平等是互動式語文課堂教學的關鍵
　　首先，教師要善于創設良好的輕松的課堂氛圍，充分重視師生問好的第一次互動，并通過第一次互動和課文的導入藝術，讓每個學生都有心理安全感，都敢于互動，樂于互動。其次，在互動式課堂教學中，教師的教態要親切自然，尊重學生的每一種意見。有時，學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神；要熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，使學生有足夠的心理安全感。有時還可淡化課的形式，盡量讓學生在輕松的情境中學習。
　　理想的互動式語文課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造。
　　為了學生的發展，要把教學過程變為學生主動、自主的行為，把原來屬于學生的空間歸還給學生，把以“教”為中心變為以“學”為主旋律。教師要依據學生的特點，多設計有利于學生自主學習的活動，創設輕松、平等的教學環境；在這樣的環境下，讓學生敢于質疑，yn3REacfaAxQ6nOn9NRG6iKD6H07IA0yhSMyIQt5xtg=敢于提出不同問題，并解決問題，為課堂教學注入新鮮的血液。
　　三、質疑答問是互動式語文課堂教學的重點
　　互動式語文課堂教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，給學生提供了質疑問難的平臺，讓學生大膽質疑課本，敢于說不同于別人的話，敢于提不同于別人的問題，敢于想不同于別人的方法，學會觀察，學會思考，學會表達，學會解決問題，學會合作交流，養成良好的學習習慣。
　　比如我在閱讀教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現、去研究、去創造。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學《林沖棒打洪教頭》時，我先讓學生自由朗讀課文，在此基礎上，要求每位學生提出三個以上有價值的問題，接下來我和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除“為什么選‘林沖棒打洪教頭’做題目？”等簡單的、沒有多大價值的問題，并按思想內容、藝術手法等標準進行分類，列出了“為何要棒打？”“怎么打？”等問題，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分地發散，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。
　　四、課后的集中與個別反思是鞏固互動成果的保障
　　溫故而知新，這是教學中學生學習的一條亙古不變的座右銘。“溫故”乃指學生對于課堂互動中所做出的種種發言，在教師的引導下或者自覺地進行梳理、歸納與總結。“知新”是指通過互動發言的梳理歸納與總結，探尋自身發言走偏或者缺憾的原因，思忖其他同學的觀點，以及老師的點評，從而獲取、培育或者強化“入道”的思維感覺。以上兩個環節的課后行為，不僅可以強化學生對重要基本理論知識的認知，而且能在肅清學生思維障礙的基礎上，為其搭建起正確的思維平臺，從而保證課堂互動的有效延伸，鞏固與再生課堂互動成果，實現形而上的教學目的。
　　對教學設計在課堂上實施的效果如何，教師要及時進行反思，找出教學方式的成功和失敗之所在。反思時肯定自己的成功，可以鼓勵自己再創新招；反思時找出自己的失誤，可以及時改過，另尋出路，再想解決問題的辦法。課后的反思能使教師的教學方法越來越完善，更能促進學生思維的發展。
　　總之，互動教學模式是倡導學生主體性教學的教學模式，注重師生間的互相合作，相互交流。在師生的合作交流中，教師的教學水平會得到提高，學生的思維會得到發展，能力會得到增強，主體地位會得到更充分的體現。