談新課標下中學語文課堂提問藝術

　　課堂提問，是指在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的與要求，設置問題，并激發學生發問的一種教學方式。它是課堂教學中的常規武器，也是影響課堂教學的重要因素之一。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，開闊學生的思路，發散學生的思維，還可以發揮教師的主導作用，及時調整教學進程，活躍學習氣氛，幫助學生及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度，增進師生之間的感情，促進課堂教學的和諧發展。
　　然而在教學工作中，不是所有的老師都能注意到提問的科學性和有效性。一位老師在教《白楊禮贊》一課時設計了這樣的一些問題：“這篇課文贊什么？”生答：“贊白楊。”“誰贊的？”生答：“作者。”“作者是誰？”生答：“茅盾。”本來可以直接切入主題，老師卻設計了一些淺顯繁瑣的問題來引入，對于學生的認識發展毫無作用。
　　一
　　在教學實踐中，教師需要掌握一定的教學提問技巧，這樣不僅可以增強教學提問的藝術性，而且可以使教學的提問更有效。我認為，在課堂教學中，提問要體現以下幾個特點。
　　（一）科學性。
　　課堂提問是一種重要的教學手段，教材始終是其有力的依據，是保證其有效性的根本前提。在平時的教學中，教師一定要潛心研究教材，對教學綱要要熟悉。以嚴謹的態度備好課，吃透教材，掌握提問的技巧，才能使課堂提問具有科學性。例如講授《蘇州園林》時，首先要把握這篇說明文的結構特征——總說和分說，提問應圍繞這一教學目標來設計。課文后面的“理解—分析”中正好有解決這一問題的捷徑，解決了這個問題，文章的結構特征和段落劃分也就一目了然了。
　　（二）層次性。
　　同一班級不同的學生在個性、知識、能力、基礎等方面是參差不齊的，所以在課堂提問時，教師需要對全體同學的綜合情況有一個全面的分析和把握，從學生的實際情況出發，根據不同的對象，提出不同層次的問題，啟迪水平不同的學生的思維。例如，對學困生要提出簡單的問題，對中等學生要提出一般性的問題，對優等生要提出稍有難度的綜合性的問題。教師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。對于不舉手的學生和學困生，要根據他們的具體情況和所處的層次，在適當的時候提問他們。總之，要讓每個學生都得到鍛煉。不提問不舉手的學生，使課堂看起來有問有答，很熱鬧，但實際上存在著“被遺忘的角落”，不能完全達到提問的目的。
　　（三）啟發性。
　　提問時應富有啟發性，激起學生思維的波瀾，起到發展智力的作用。因此，教師在提問中要善于啟發誘導，不斷開啟學生思維的閘門，不斷激起學生智慧的浪花。所提的問題要有利于學生思維的開拓，邏輯思維能力的發展，想象能力的培養和探索能力的形成。那種單調膚淺，教師問上半句，學生答下半句的提問，或設計不當、不得其法的提問，不但不能發散學生的思維，反而會使學生養成不動腦筋、隨聲附和的不良習慣，時間長了，就會影響學生智力的發展。所以教師所提的問題不應一覽無余，而要讓學生在思考和解決的過程中，使思路得到拓寬，智慧得到啟迪。例如都德的《最后一課》，對于一個初一的學生來講，愛國主義是一個很抽象的問題，理解上有一定的難度，可以先設計這樣的一個問題：小弗朗士得知這是最后一堂法語課之后，他的思想感情有什么變化。在理解課文內容的基礎之上，再讓學生體會作者所表現的思想感情。在此基礎上，再提出一個問題：看看小弗朗士變化的原因是什么？這樣學生就能一步一步地感受“愛國主義”這一重大意義的主題。
　　（四）時間性。
　　在不同的時刻進行教學提問，取得的效果是不一樣的。因此，教師要善于捕捉提問的最佳時機。所謂提問的最佳時機，就是使學生的新舊知識發生碰撞，在學生意識中的矛盾激化之時提出問題。這就要求課堂上教師有一定的調控能力，善于察言觀色，對學生的興趣、情感、注意力、思維狀態有一個準確的把握，使提問恰到好處。
　　二
　　高質量的提問設計是提問成功的基礎，高明的提問藝術是使提問發揮最佳效果的保證。為了使提問取得最佳效果，必須注意以下幾個問題。
　　（一）語言表述要精確、簡單、明了。
　　在提問時，語言表達要簡明扼要精確，使學生清楚地理解老師提問的意圖和要求，快速地思考問題，進入狀態。這就要求教師在設計問題時仔細推敲，不但要考慮問題與教學內容的關系，而且要考慮學生的理解程度。
　　（二）提示要恰當，幫助學生思考。
　　如果問題比較復雜，教師在提問時一定要做適當的提示，使學生沿著正確的思路去思考問題，避免走不必要的彎路。所以，教師在提問中要蘊含一系列的暗示，突出解決問題的方向，讓學生更容易抓住答案的要點。
　　（三）對答案要分析評價，強化學習。
　　教育心理學認為，正確地評價、恰當地表揚與鼓勵可以激發學生的上進心、自尊心。所以，提問結束后，教師一定要及時對學生的回答給予正確的評價，并給予表揚和鼓勵。如果只提問而不評價，學生就很茫然。回答對了，而得不到鼓勵，積極性就會受到打擊；回答錯了，卻不知道錯在哪里，就會起不到提問的作用。因此，教師聽完學生的回答后，要有一定的總結，正確的要給予肯定，不完整的要給予補充，錯誤的要給予訂正。
　　（四）不要把提問作為整治學生的手段。
　　對于那些平時不愛舉手發言的學生，教師要仔細觀察，注意他們的神情。如果他們眉頭緊鎖，則表示他們還沒有思考好。這時既不能急躁，更不能發火，而是要多加鼓勵。至于那些害怕被提問的學生，更不能把提問作為整治他們的手段，要向他們提出難易適中的問題，逐步培養他們回答問題的興趣和解答問題的能力。
　　提問是語文教學中經常用到的方法，教師恰當運用提問，能溝通教與學的信息，及時了解學生心理活動，是當前討論課文的基本方法。教師對教材的理解、對學習的指導、他的教學指導思想、怎樣處理知識和能力的關系等，在所提出的問題中都能得到清晰充分的體現。認真對待提問，就要認真地鉆研教材，認真地思考教法。
　　由此可見，要提高提問質量，教師就要提高業務素質，真正以學生為中心，以教材為依托。同時還要在提問的技巧上下工夫，注意提問的科學性和藝術性。