文言文人物傳記閱讀技巧

　　摘 要： 文言文人物傳記閱讀很受高考命題者的青睞。考生抓住人物傳記的特點(diǎn)，結(jié)合一定的閱讀解題技巧，就可以取得高分。
　　關(guān)鍵詞： 文言文傳記閱讀 閱讀方法 答題技巧
　　
　　傳記以寫(xiě)人為中心，作者通過(guò)人物的言行和典型的事例來(lái)塑造人物形象。在高考文言文閱讀中，人物傳記很受命題者的青睞。因?yàn)槿宋飩饔涱?lèi)文章材料翔實(shí)，敘述清楚，結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言規(guī)范。通過(guò)閱讀不僅可以了解其人，而且可以了解歷史的風(fēng)云變幻、社會(huì)的錯(cuò)綜復(fù)雜，更可以從中陶冶情操，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的更深認(rèn)識(shí)，拓展眼界。所以高考文言文命題中選擇人物傳記類(lèi)文章有很強(qiáng)的可行性，且和學(xué)生的素質(zhì)教育理念一致。
　　弘揚(yáng)“真、善、美”是永恒的主題。結(jié)合當(dāng)前國(guó)家的反腐倡廉舉措與社會(huì)輿論來(lái)看，對(duì)忠臣廉吏的價(jià)值判斷依然影響著高考的選文。由于選文的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有很大的差異，人的觀點(diǎn)、觀念，以及社會(huì)習(xí)俗、風(fēng)貌也相去甚遠(yuǎn)，更加上語(yǔ)言又有其一定的特殊性，因此考生對(duì)文中的人物、事件、評(píng)價(jià)等一時(shí)難以準(zhǔn)確地把握，包括具體的實(shí)詞、虛詞、句意的理解不符合文章的本意。針對(duì)這一現(xiàn)狀找出文言文傳記閱讀中的技巧，對(duì)考生取得高分會(huì)有所幫助。
　　一
　　人物傳記的寫(xiě)法是有套路的。人物的基本狀況、姓名字號(hào)、籍貫背景、學(xué)識(shí)、最初的任職情況，這些交代在文章的開(kāi)頭；既然是人物傳記，那么寫(xiě)人記事就是重點(diǎn)。人物的主要事跡在其后；通過(guò)對(duì)傳主的生平事跡的敘述及評(píng)論，闡發(fā)作者對(duì)傳主的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)態(tài)度，展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌在最后。了解了人物傳記的一般寫(xiě)作規(guī)律，我們就可以有的放矢，逐一解決。例如重視時(shí)間、地點(diǎn)和官職的表述及變化。古代的紀(jì)年法，官職的升降等規(guī)律性知識(shí)要明確講述；傳主是何人，做何官，有何權(quán)力，他是好人還是壞人，在整體感知中即可把握；作者在結(jié)尾處一般會(huì)對(duì)人物性格、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)、對(duì)社會(huì)的影響進(jìn)行評(píng)述。理清這些概況，文章的結(jié)構(gòu)層次就清楚了，傳主的主要經(jīng)歷就清晰了。
　　在此基礎(chǔ)上就可以對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)的研讀。由于選文往往是古代賢人良臣的小故事，大體把握不難，但落實(shí)到具體句子、個(gè)別字詞，這就頗有難度了。但只要膽大心細(xì)，仔細(xì)推敲，套用警察“大膽假設(shè)，小心求證”的辦案法，即可順利解題。例如：《陶侃傳》中：“陶侃嘗出游，見(jiàn)人持一把未熟稻，侃問(wèn)：‘用此何為？’人云：‘行道所見(jiàn)，聊取之耳?！┐笈唬骸昙炔惶?，而戲賊人稻！’執(zhí)而鞭之。是以百姓勤于農(nóng)植，家給人足。”這段材料中的“賊”是何意？一些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“賊”不就是“偷”的意思嗎。仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不合事理。“大膽假設(shè)”：就是偷的意思的話，那么就和原文中的“未熟稻”不相符合，偷不熟的稻子沒(méi)用?！靶⌒那笞C”：從陶侃的話中“戲賊人稻”的“戲”，戲弄，開(kāi)玩笑可知肯定不是“偷”的意思。既然是“戲”那就是無(wú)心去偷，只是路過(guò)無(wú)聊，隨手采摘而已。由此不難看出是“糟?！敝狻Ｋ栽趯?shí)際閱讀中遇到實(shí)在不解的字詞，不必著急，拘泥于此，放下繼續(xù)讀下文，或許通過(guò)后文就可知前文的意思，千萬(wàn)不可鉆牛角尖。
　　二
　　人物傳記主要記事，要了解事件的過(guò)程還是要回歸文本。以對(duì)文章的已有理解，以及靠自己的人生體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)不甚清楚的事件的趨向進(jìn)行推測(cè)，然后對(duì)照原文逐字逐句進(jìn)行比照推敲，判斷正確與否。例如：2002年高考選文《史記·李將軍列傳》，首先來(lái)看真題設(shè)計(jì)：
　　15.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（?搖?搖）。
　　A.李廣為行伍出身，家中世世傳授射箭之法，因而騎射精熟，驍勇善戰(zhàn)。曾在抗擊匈奴時(shí)殺敵立功，并在平定吳楚軍時(shí)，攻營(yíng)拔寨，建立卓越功勛。
　　B.李廣不僅武藝高強(qiáng)，而且足智多謀。他面對(duì)匈奴數(shù)千騎兵，沉著鎮(zhèn)定，巧用疑兵之計(jì)，使敵軍不敢貿(mào)然追擊，而自己的小部隊(duì)則安然得以保全。
　　C.李廣不善言辭，少言寡語(yǔ)，而又廉潔自律，重義輕財(cái)。他屢建戰(zhàn)功，威震匈奴，常有增加財(cái)富的機(jī)會(huì)，但卻終身沒(méi)有多余財(cái)物，也從不以家產(chǎn)為念。
　　D.李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆罚掠诔袚?dān)過(guò)錯(cuò)。面對(duì)處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無(wú)力再請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄。
　　與之均有對(duì)應(yīng)的文句：
　　A.家世世受射。從軍擊胡，用善騎射，殺首虜多；從太尉亞夫擊吳楚軍，取旗，顯功名昌邑下，以力戰(zhàn)為名。匈奴大入上郡，有數(shù)千騎。
　　B.今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。前未到匈奴陳二里所，止，解鞍，令士皆縱馬臥。
　　C.廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，空無(wú)余財(cái)，終不言家產(chǎn)事。
　　D.且廣年六十余矣，終不能復(fù)對(duì)刀筆之吏。
　　只需把這幾個(gè)句子疏通此題就易做出。相信學(xué)生用點(diǎn)眼力就會(huì)發(fā)現(xiàn)“復(fù)對(duì)刀筆之吏”不應(yīng)理解為“再請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)”，這分明就是考“復(fù)”、“對(duì)”兩詞之意。應(yīng)為“年事已高，不能再接受刀筆之吏的審訊”之意。回歸原文可知這一點(diǎn)，回歸《史記》中對(duì)李廣軍事才能的高度贊揚(yáng)和對(duì)其人生結(jié)局的無(wú)限同情，同樣也可大致辨析出選項(xiàng)中的錯(cuò)誤。對(duì)文本的把握，回歸文本始終是文言文閱讀的重中之重。
　　三
　　和其他類(lèi)型文言文考題一樣，考試最后一題都是“對(duì)原文內(nèi)容的分析和概括不正確的一項(xiàng)是”這種題型。由于選項(xiàng)中的敘述或分析的錯(cuò)誤往往只在某一小點(diǎn)上，主要是順序顛倒，無(wú)中生有等，因此姑且先把四個(gè)選項(xiàng)都當(dāng)正確地去看。這樣選項(xiàng)中的絕大多數(shù)有效信息都可為我所用，可以解決閱讀中的不少“攔路虎”，更重要的是“以已知推未知”，可以更清晰地把握文章，反過(guò)來(lái)通過(guò)這些新認(rèn)識(shí)把握又可以對(duì)這四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行重新審視、分析，往往這是即可發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。
　　當(dāng)然，文言文閱讀包括人物傳記閱讀的技巧、方法不僅于此，提高學(xué)生的文言文閱讀能力需要從多方面入手。但人物傳記有其特殊性和規(guī)律性，抓住這些，在閱讀方法和答題技巧上多下工夫，肯定會(huì)事半功倍。