新課改背景下對蘇北農(nóng)村教育現(xiàn)狀的幾點思考

　　摘 要： 新課改的不斷深入，對農(nóng)村初中教師提出了更高的要求。通過教學(xué)實踐，作者清醒地意識到農(nóng)村教師的教學(xué)理念、知識傳授方法、能力培養(yǎng)途徑等方面亟待轉(zhuǎn)變，引發(fā)了對農(nóng)村初中教師理念轉(zhuǎn)變過程的思考：農(nóng)村教育投入不足，教育保障機制不健全和主觀，客觀條件的制約，使農(nóng)村初中教師教育理念的轉(zhuǎn)變不斷面臨艱難的考驗。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 蘇北農(nóng)村初中教師 教育教學(xué)理念
　　
　　我是蘇北農(nóng)村初中的一位教師，深知農(nóng)村初中教育的成敗關(guān)系著整個教育改革的成敗，農(nóng)村初中教師的教育教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)直接影響著農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。因此進一步提高農(nóng)村初中教師的素質(zhì)是目前新課改面臨的重大課題。新一輪的課程改革在教學(xué)理念、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)的途徑、學(xué)生觀等方面進行了全方位的改革，具有鮮明時代性、發(fā)展性、開放性等特點。新課改的不斷深入，對農(nóng)村初中教師提出了更高的要求。這對于蘇北廣大農(nóng)村初中教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一次難得的發(fā)展機遇。
　　一、蘇北農(nóng)村初中教師的教育教學(xué)理念的現(xiàn)狀
　　新課改是我國基礎(chǔ)教育的又一次重大改革。這一改革旨在打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在新課程改革啟動之初，我校許多教師并沒有立即響應(yīng)，但是隨著時間的推移，改革的不斷深入，新課改也就慢慢被人們所接受。為了更深入了解農(nóng)村初中教師對新課改的態(tài)度，了解他們的教學(xué)觀念在這樣的背景下是否會產(chǎn)生變化，以及產(chǎn)生了怎樣的變化，我采用問卷調(diào)查的方法，對我校的教師進行了調(diào)查。我校雖然離市區(qū)較遠，但交通還算比較便利。學(xué)校的教學(xué)樓比較簡陋，教學(xué)硬件和軟件還不夠完善，學(xué)生課外活動與學(xué)習(xí)場所非常缺乏，是一所典型的基礎(chǔ)條件薄弱的農(nóng)村初中。從回收的調(diào)查問卷看，年齡在20—45歲的教師對新課改持“贊成”態(tài)度，而年齡在45歲以上的教師，其中擔(dān)任行政職務(wù)的教師持“基本贊成”的態(tài)度，沒有擔(dān)任任何職務(wù)的則抱有“除改教材其他無明顯變化”的態(tài)度。年齡在20—45歲的是教師隊伍中年輕的一代。在這樣的大環(huán)境下，他們把握時代的脈搏，不斷關(guān)注新的教改動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高教學(xué)能力。同時，閱讀教育教學(xué)類各種書籍，把握每一次培訓(xùn)的機會，提高自身的綜合素質(zhì)，積極適應(yīng)著新課改。正是有了這些新鮮血液注入教師隊伍中，新課改才得以更加快速、有效地實施。而年齡在45歲以上的教師，年齡偏大，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是接受新事物的速度沒有年輕教師快，還不能適應(yīng)這種新的理念。他們應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教了幾十年，讓他們在短期內(nèi)有所改變，還要在教學(xué)過程中運用多媒體等技術(shù)，對他們來說難度是可想而知的。而他們中擔(dān)任行政職務(wù)的教師，出去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會比其他同齡的教師多，所以相對來說接受新事物比較快。我校還有25%的教師不能全面接受新課改，其中絕大部分是老教師。近期，學(xué)校開展“新課改背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性”系列主題研討活動。這為全體教師的教學(xué)研究活動提供了平臺，這樣教師可以互動，年輕的教師可以帶動年老的教師，讓他們感受到課改后課堂教學(xué)變化的好處和學(xué)生們所獲得的良好成績。教師可以相互學(xué)習(xí)，把新課改真正落到實處。2007年以來，學(xué)校進一步規(guī)范了教學(xué)管理模式，對教學(xué)、教研的“有效性”不斷追問，在這樣的背景下，教師教學(xué)理念正在潛移默化地改變著。
　　二、新課改對蘇北農(nóng)村初中教師教學(xué)理念的影響
　　通過前面對“蘇北農(nóng)村初中教師新課改現(xiàn)實狀況”的調(diào)查情況介紹，大家已經(jīng)對我校教師狀況有了初步的了解。為了進一步了解新課改對農(nóng)村初中教師教學(xué)理念產(chǎn)生的影響，我通過查閱相關(guān)資料和跟同事交談，感受到新課改對教師的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　（一）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)活動中，教師的教與學(xué)生的學(xué)不可避免地以追求升學(xué)為目的，往往是為升學(xué)而教，為升學(xué)而學(xué)。面對新課程的推進和新教材的使用，農(nóng)村初中教師原有的教學(xué)理念也在悄悄地改變著。首先教師轉(zhuǎn)變了自我角色。現(xiàn)在農(nóng)村初中的課堂教學(xué)，形式上明顯地表現(xiàn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充逐漸取代了教師教、學(xué)生學(xué)的模式，教師由“主角”向“配角”、由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。其次，重新審視了學(xué)科價值。伴隨著各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實施，各學(xué)科負載著傳承學(xué)科知識、技能的不同功能，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。例如，有教師談道：“學(xué)科素養(yǎng)有別于學(xué)科知識的傳授，蘊含著豐富的再學(xué)習(xí)潛能，它必須通過對學(xué)生內(nèi)心世界的熏陶感染才能得以提高。”這樣的理念得到了大多數(shù)教師的認同。最后，漸漸改變了學(xué)生觀。首先，對于處在發(fā)展過程中的學(xué)生，要看到其不成熟的一面，指導(dǎo)其健康成長。其次，學(xué)生有著豐富的個性，有著自身的特質(zhì)。珍視學(xué)生的獨特個性并對其進行指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到自由發(fā)展，成為富有個性的人，這應(yīng)是教師對待學(xué)生的基本態(tài)度。最后，教師要意識到學(xué)生是獨立的個體，尊重其主體性，并使自己的教育與教學(xué)適應(yīng)不同個體的情況與要求。
　　（二）教師知識傳授方法的轉(zhuǎn)變。我是一位教齡比較長的數(shù)學(xué)老師，我的教學(xué)經(jīng)歷大致可劃分為三個階段：第一個階段，物質(zhì)條件缺乏，人們的生活比較艱苦，那時學(xué)生來學(xué)校讀書是半日制，還要幫助家里干活。那時候的學(xué)生知識面窄，沒有好的教育條件，而且大部分家長、學(xué)生對學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，所以教師不需要備什么課，直接進教室上課，那時教師是名副其實的“教書匠”。第二個階段，隨著改革開放的不斷深入，人們的生活不斷提高，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)書本上的知識以外，課外閱讀越來越多的書報、雜志。要想通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)到更多的知識，教師要給學(xué)生一杯水，自己則要有一桶水。第三個階段，實施新課改，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，在課堂上已不滿足于獲得知識，更希望能提高學(xué)習(xí)能力，甚至能應(yīng)用學(xué)到的知識與能力去解決生活中遇到的問題。教師的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的現(xiàn)實需求，在給予學(xué)生一杯水的同時，則要有源源不斷的水流。而只給學(xué)生知識已不夠，學(xué)生要掌握將知識轉(zhuǎn)化為能力的方法。
　　（三）教師能力培養(yǎng)途徑的轉(zhuǎn)變。某教師是我校一位教齡比較長的語文老師，且兼教務(wù)處主任工作。他說，過去考察一位教師的教學(xué)能力，實際就是備課、上課、課外輔導(dǎo)能力。而這些能力在實際操作中被簡化為“備”教案、“教”教案。如果能針對學(xué)生的特點和他們已掌握的知識，對教材進行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，就是很受學(xué)生歡迎的老師。當(dāng)新課改提出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出要建構(gòu)民主、平等、對話的課堂，提出教師專業(yè)發(fā)展的理念，才能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)、科研能力的嚴重不足。長期以來的慣性曾經(jīng)讓我們試圖抵制這種變化，但是接踵而來的課程模式、教材內(nèi)容、考試方式的變化，已讓我們不得不思考：我們應(yīng)有怎樣的教學(xué)能力？怎樣才能具備這樣的教學(xué)能力？就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育教學(xué)研究的道路。
　　三、對農(nóng)村初中教師理念轉(zhuǎn)變過程的幾點思考
　　（一）蘇北農(nóng)村初中教育投入嚴重不足。教師的發(fā)展需要是一種社會需要，是教師在教學(xué)生活中對客觀事物的需求在頭腦中的反映。當(dāng)教師的某種需要沒有得到滿足時，它就會促使教師去從事滿足需要的行為活動，從而產(chǎn)生相應(yīng)的動機。農(nóng)村初中教師的發(fā)展需要與所有教師內(nèi)在發(fā)展愿望相一致，它與教師對教師職業(yè)本質(zhì)的理解密切相關(guān)，但農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)是對某種特定目標(biāo)的追尋，有改變自身與周圍環(huán)境的愿望。農(nóng)村初中教師一旦將自己置身于教師這個專業(yè)群體中，首先會感受到的是環(huán)境對自己發(fā)展的限制，因而尋求改變環(huán)境改變自身的愿望就應(yīng)運而生。這樣，農(nóng)村初中教師就會主動尋求學(xué)習(xí)機會，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，政府也會通過制度安排為教師的發(fā)展提供選擇的機會與渠道。但是，農(nóng)村初中教師的專業(yè)成長卻在兩方面遇到困難：一方面，政府的政策與制度并非是為了引導(dǎo)教師繼續(xù)專業(yè)化的歷程，而是把教師納入機械的制度框架內(nèi)，教師失去了對課程、對學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)。另一方面，新教師與教齡較長的老教師一同學(xué)習(xí)，接受同樣內(nèi)容與方式的培訓(xùn)，這就使部分教師缺乏學(xué)習(xí)的自主性與主動性，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只是為了完成繼續(xù)教育課時任務(wù)的規(guī)定。在這樣的情況下應(yīng)當(dāng)思考：是讓教師適應(yīng)這種“被培訓(xùn)”，還是合理地設(shè)置培訓(xùn)平臺？另外，蘇北農(nóng)村初中教師評定職稱較難，這樣大大影響了教師的教育教學(xué)熱情。農(nóng)村教師要想?yún)⒓由霞壊块T組織的教學(xué)研究活動，獲獎的難度較大，首先要通過縣級選拔，再經(jīng)過市級評選，最后獲得的基本都是三等獎。總之，教育投入的嚴重不足，對教育事業(yè)的發(fā)展的制約是不言而喻的。
　　
　　（二）蘇北農(nóng)村義務(wù)教育保障機制不健全。從理性上分析，農(nóng)村初中教師扮演的角色是矛盾的，一方面，他們必須懂得鄉(xiāng)村學(xué)生的生活與個性，否則得不到學(xué)生的響應(yīng)和尊重。另一方面，國家提倡基礎(chǔ)教育課程改革，必須采用新的教學(xué)方法，反對死記硬背、“注入式”的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重學(xué)生的心理特點、年齡特征和接受能力，考核和教學(xué)督導(dǎo)也要求老師提高教育教學(xué)素養(yǎng)。但是不少家長對不斷更新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式產(chǎn)生了懷疑。農(nóng)村初中教師群體在適應(yīng)國家教育要求和滿足社區(qū)需要之間產(chǎn)生困惑，教師在教育教學(xué)與鄉(xiāng)村生活中所扮演的角色之間發(fā)生沖突。農(nóng)村教師在理念轉(zhuǎn)換過程中尋求自我價值的實現(xiàn)，包括兩方面的內(nèi)容，一是教師職業(yè)中的“人”，二是人所從事的“專業(yè)”。前一個強調(diào)職業(yè)屬性特征對從業(yè)者的影響，后一個則關(guān)注人在專業(yè)發(fā)展的不同階段中，個人對專業(yè)的方方面面的理性感知。教育行政部門評價體系以學(xué)生的考試成績?yōu)楹诵模⑴c教師獎罰直接掛鉤，讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式在農(nóng)村初中依然普遍存在，且有愈演愈熱的趨勢。現(xiàn)行的國民教育體系在一定程度上忽視鄉(xiāng)村文化多樣性，排擠地方性知識在課程體系中的重要位置，從而造成學(xué)校教育與鄉(xiāng)村社區(qū)的疏遠和隔離。事實上，國家教育政策、地方政府、學(xué)校與鄉(xiāng)村生活之間存在諸多摩擦與整合，教育與鄉(xiāng)村社會的融合是一個長期的過程。因此，農(nóng)村義務(wù)教育保障機制有待于進一步完善。
　　（三）蘇北農(nóng)村初中教育受主觀、客觀條件的制約。教師是一個群體，又是一個“具體個人”，其“個體生命是以整體的方式存活在環(huán)境中，并在與環(huán)境一日不可中斷的相互作用和相互構(gòu)成中生存與發(fā)展”。因此，不能脫離教師所處的具體學(xué)校環(huán)境研究其發(fā)展。農(nóng)村教師對課程改革從被動承擔(dān)到主動選擇，明顯感覺到了社會文化環(huán)境對人的制約，在個人主觀意愿與社會文化環(huán)境發(fā)生沖突時，主觀的選擇必須服從客觀的環(huán)境。隨著城市化程度與基礎(chǔ)教育課程改革的推進，農(nóng)村初中教育與地方社區(qū)的關(guān)系發(fā)生了變化，新式教育在課程、教法、師資等方面與鄉(xiāng)村社會產(chǎn)生種種不適應(yīng)和沖突，農(nóng)村初中教師逐漸成為一種特殊群體。在城鄉(xiāng)一體化的沖擊下，鄉(xiāng)村本色在逐漸淡化。九年義務(wù)教育、大眾傳媒和通訊網(wǎng)絡(luò)及行政體系的廣泛延伸，鄉(xiāng)村文化傳統(tǒng)的生存空間逐漸縮小。農(nóng)村教師的專業(yè)選擇由被動承擔(dān)轉(zhuǎn)化為主動選擇，發(fā)展的程度只能與社會文化環(huán)境的漸變相適應(yīng)。于是新課改所倡導(dǎo)的教師的反思成了形式上的工作總結(jié)，或撰寫上報材料，“校本課程”開發(fā)成了“集體備課”。在現(xiàn)實中，我們在期待農(nóng)村初中教師教學(xué)觀念與行為轉(zhuǎn)變的同時所要面對的理論與實踐困難遠不止這些。盡管蘇北農(nóng)村初中的課改從“自為”到“自足”再到“自在”的過程舉步維艱，但我們所能做的是不斷追求創(chuàng)新。因為教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變意味著為學(xué)生的發(fā)展提供可能，學(xué)生的發(fā)展意味著社會的進步，而社會的進步意味著為教師的理念轉(zhuǎn)變與發(fā)展不斷提供可能。
　　綜上所述，在新課改背景下，蘇北農(nóng)村初中的現(xiàn)狀，對農(nóng)村初中每一位教育工作者都是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的機遇。只要我們以積極的心態(tài)投入新課改，不斷更新教學(xué)理念，不斷改進教學(xué)方法，不斷探索能力培養(yǎng)的途徑，蘇北農(nóng)村初中教育將會迎來更加燦爛的明天。