關于從教師角度探討大學英語教學改革途徑的思考

　　摘 要： 我國當前的英語教學改革雖已進行多年且取得了相當的成就，但仍存在一些不適應高職教育目標的問題。大學英語教學改革的關鍵在教師。為此，英語教學應該重新定位，轉變教學模式，進行多方面的改革與創新。本文從大學英語教學現狀出發，探討大學英語教師應具備的素質，以及大學英語教學在教師方面的改革途徑。
　　關鍵詞： 大學英語教學 教師素質 改革途徑
　　
　　一、大學英語教學現狀分析
　　1.在教學導向上以考試為主
　　當前的大學英語教學在很大程度上受應試導向的影響和制約，教師還在不斷地講授應試知識、技巧，缺乏對學生能力培養。也有些學生混淆了學習英語的主要目的，僅僅以拿到英語四、六級證書為目標，這造成了教學目標的偏離。國內外的各類考試使教師和學生不得不奮戰于題海之間，苦于難詞的辨析、深奧的語法研究，以全部精力去應付那些實際應用價值很小的鉆牛角尖式的難句、怪句分析，而忽略了那些基本的卻與考試無關的日常交際用語。實際上，學習語言的主要目的是溝通和交流，是否達到這一標準的尺度不是單詞掌握了多少，四、六級分數有多高，而是能否用語言來表達自己的思想和情感，能否用語言來完成各種任務，更重要的是能否掌握以后繼續學習的方法和技巧，能否不斷地更新和擴展語言的構成。
　　2.在教學方法上以純知識傳授為主
　　目前大多數英語課依然沿用以教師為中心的“我講你聽”的傳統教學模式，把語言實踐課上成了知識傳授課，所有的時間都被老師用來講詞匯、語法、句型結構，包括許多答題技巧，學生被動地接受知識。這樣的教學方法只會讓學生注重語法、單詞的記憶及閱讀的練習，將他們的能力局限在書本之內，沒有語言鍛煉的機會，也不能用英語進行溝通交流，甚至許多通過了大學英語四、六級考試的大學生無法準確流暢地用英語進行自我表達，形成“啞巴英語”。英語教學本應以技能訓練為主，可是在應試的導向下變為興味索然的純知識傳授，這種教學模式所產生的教學效果就是只重應試教育、輕素質養成，重知識灌輸、輕應用能力訓練，導致學生的高分低能和人才培養的方向性迷失。
　　3.在教學模式上以教為主
　　現在大學英語教師最流行的通病是講得太多，試圖以教取代學，其結果是學生很多東西學不到；而大部分學生又都滿足于上課聽老師講，記筆記，背知識點，做練習，對答案，在學習過程中依賴老師，依賴參考書，造成心理上的惰性，即使一些平時成績不錯的學生，英語的綜合應用能力也不強。要提高學生的英語交際能力，就必須先轉變思想觀念，這就要求教師從思想上認識到學生是教學過程的主體和中心，學生在教學活動中是主角，教師則是教學活動的組織者與指導者，教學的目的就是要提高學生的英語綜合應用能力。
　　二、大學英語教學對教師的要求
　　1.具有良好的職業道德
　　大學英語課程改革能否成功，改革目標能否實現，關鍵在教師。教師應該熱愛自己的職業，具有高尚的職業道德，以教好書育好人為己任。要熱愛、關心學生，忠誠于教育事業，并始終在教學中保持一種默默奉獻的崇高精神，有充足的耐心和責任心來幫助基礎不好的學生，缺乏責任感和敬業精神的教師是不會得到學生的尊重和熱愛的。教師的職業道德還表現為對專業知識孜孜以求，虛心好學；對學生因材施教，誨人不倦。教師應平等、民主地與學生相處，與他們坦誠相見，既不能為取悅學生而無原則遷就，又不能自以為是、高高在上。只有真正做到以德服人，才能贏得學生的信任和敬仰。
　　2.具備高素質的教學科研能力
　　大學英語教師不再只是語言知識的傳授者，不僅要提高自身的專業素養，而且要向科研型教師的方向努力。除了在課堂上應對自如，能熟練掌握語音、詞匯、語法、語用等專業知識，具備較高的聽、說、讀、寫、譯的能力外，還要不斷補充知識的儲備、擴大知識結構，努力學習本學科的前沿知識，鉆研以啟發學生思維為主的教學法和教學理論，以及教育學、課件制作、電腦操作等相關知識，成為提高學生英語綜合應用能力的指導者、組織者和協調者。另外，教師還要具備較強的科研意識，在實踐中發現問題，研究問題和解決問題。教學和科研是緊密相連、相輔相成的，只有對教材和教法進行深入的探索和研究，選擇優秀且合適的理論在教學中不斷地實踐，再把優秀的教學成果轉化成科研，教學才會不斷前進。大學英語教師應當是英語教學與科研相結合的教師，應該及時了解大學英語教育與科研發展動態，捕捉教育科研信息，掌握系統的教育理論和科研知識、方法，具備較強的科研意識和獨立進行教育科學研究的能力，用科研指導教學，用科研促進教學，達到教學科研雙豐收。新時代的教師不再是過去的教書匠，而是教書、研究樣樣行的教育工作者。
　　3.具備終身學習的理念
　　教師除了要熟練教學、扎實鉆研以外，還要加強終身學習的意識和能力，成為自覺學習型教師。只有促進大學英語教師的終