如何改革高中歷史課堂教學

　　課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。如何在有限的45分鐘內，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，增強教學效果，提高學生的學習效率，是歷史教師應該認真探索的教改課題。下面我結合自己的教學實踐和思考，談幾點體會。
　　一、熟練地駕馭教材
　　（一）宏觀把握教材。備課時，把每節課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。
　　（二）微觀拓寬教材。中學歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們在使用教材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。拓寬是適當地向教材有關內容的順延、史料的補充、理論的深化等，這對提高學生的讀史興趣、激發學生的情感是很有好處的。就理論的深化來說，因高考把歷史思維能力的考查作為主要內容，而有些理論性問題又使學生感到高深莫測，無所適從，所以我們在課堂教學中就應適時地把有關辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點向學生進行滲透，使學生有規可循，心中有數，從而提高思維能力。
　　（三）深化標題之間的內在聯系。一節課一般涉及幾個問題，教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內在聯系。我參加過山東省中學歷史優質課評選，也聽過很多課。有些課各個問題平均用力，分不清主次，挖掘不出每個標題的內在聯系；有些課則解難釋疑，詳略得當。
　　二、課堂結構嚴謹
　　嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系。
　　（一）課堂氣氛“嚴”與“活”的關系。教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確、褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
　　（二）培養能力與思想教育、傳授知識的關系。有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，而且要培養他們在掌握歷史史實的基礎上運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物的方法。所以我們在設計課堂教學時，要注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性，將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。這樣，不僅能保持學生的思維熱點，有助于學生聯系性思維，而且能拓寬學生對一種新的社會制度的建立必定要經過曲折、復雜的歷史過程理解的空間。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。
　　（三）“疑”與“釋”的關系。“學而不思則罔，思而不學則殆”。在教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示，引導學生分析蔣介石的階級屬性，然后剖析當時中國社會的現實及國際形勢，從而得出正確結論。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而是難易適度，“跳一跳，摘到桃”。設疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學生思考法、師生討論法，等等。教師應視問題的難易程度采用不同的方法。若是概念性、知識性的問題，教師可直接解答；分析理解型的題則應引導學生回答，前蘇聯教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”教師要把握一個原則：不憤不啟，不悱不發。
　　三、課堂語言優美
　　教師的語言表達能力，直接關系到教學的實際效果。正如前蘇聯教育家馬卡連珂所說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學語言的藝術美。讓學生喜歡你的課，覺得聽你的課是一種藝術享受，你一進教室，學生就興奮，就會這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解與熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。
　　教學藝術的美是內在美與外在美的統一。內在美主要是教師所講授的教學內容富有科學美，外在美主要指教學表達的形式美，如字字珠璣、抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰、簡潔明了的板書、板圖美；有張有弛、勞逸結合的教學節奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結構美；啟發誘導、虛實相生的教學方法美，等等。我們應該長期不懈地去努力、去探索達到上述完美境界的途徑，不斷提高自身素質，才能使教學實現質的飛躍。
　　四、小結要畫龍點睛
　　課堂教學的最后一個環節是復習小結。一節課的小結應起到兩方面的作用：一是復習歸納本節所講核心內容，突出重點、難點，并找出便于學生記憶的方法。如講完第二次世界大戰經過時，可歸納為五個戰場、四次會議、三次轉折性戰役、三個法西斯國家投降，使學生不僅記憶牢固，而且知道本節的關鍵所在，起到畫龍點睛的作用。二是留下懸念，促使學生深入反思。一節課的結束不能認為是思維發展過程的完成，恰恰相反，應該是思維進入更高層次循環的開始。因此，在小結中，我經常用懸而未決的問題，創設新的情境，給課后學習布下疑陣，誘發學生渴望知識結論的愿望。
　　課堂教學最后還應注意目標反饋講練落實，讓學生動手動腦，通過練習強化記憶。
　　教學是一種艱苦的創造性勞動，教師應在嚴謹課堂結構、創設問題情境、開發學生智力和非智力因素、培養學生思維能力等方面下工夫，努力提高自身素質。歷史教育界的有識之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。”這是素質教育中一個重要的組成部分，也是中學歷史教學奮斗的目標。