高考地理復習中的“一圖多用”解析

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提道：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在每年的高三地理復習中，很多教師和學生都會將前一年甚至前幾年的高考地理試題作為迎考復習的重要組成部分，但是教師在評講高考試題時，往往局限于就題講題，僅處于對試題本身的評講上，而對于學生已經掌握的相關知識點和知識的遷移卻無法兼顧，從而導致復習質量較低。如果教師在講授的時候能夠觸類旁通，對原有的高考試題進行變式，即原高考題圖形不變，而把條件進行變換，就能起到舉一反三和事半功倍的效果，從而不斷提高教學技巧。所謂“一圖多用”是指對一張圖像賦以不同的意義，表述不同的地理事物或現象，在高考命題中已多次出現。解答這一類試題要求我們“腦筋急轉彎”，答完一道題后，腦海中要馬上抹去其影響，重新讀圖，避免思維定勢。下面我以一組高考原題來仔細分析高考復習中的“一圖多用”。
　　構建模式圖，探究地理基本原理、過程、成因及規律是學習地理的方法之一。讀下圖回答以下各題。
　　1.（2008北京文綜，T3，4分）如果該圖為大氣環流模式，S線代表地球表面，則（）。
　　A.E處氣溫比H處高
　　B.F處氣壓比G處低
　　C.自西向東運動
　　D.E處的高度可達120千米
　　解析：地球表面任何一地，低空氣壓總比對應的高空氣壓高。相對于G處，F處為高空，故B項為正確答案。低空氣溫一般情況下比對應的高空氣溫高，A項錯誤；圖中大氣環流模式沒有指明三圈環流中的（低、中、高緯環流模式）哪一個環流圈，故氣流②的運動方向亦無法確定，C項也不正確；E處于對流層范圍之內，其最大高度不能超越赤道地區對流層的厚度（17—18km），D項也不正確。
　　2.（2008北京文綜，T4，4分）如果該圖為海陸間水循環模式，S線代表地球表面，則（）。
　　A.環節①參與地表淡水資源的補給
　　B.環節②是陸地自然帶形成的基礎
　　C.環節③表示植物蒸騰作用
　　D.環節④的運動距離與下墊面無關
　　解析：如果該圖為海陸間水循環模式，則環節①代表大氣降水，它是地表淡水資源的重要補給，故A項為正確答案。環節②代表地表徑流環節，自然帶形成的基礎是熱量和水分；環節③表示海洋水的蒸發，它可以使海洋水鹽度升高；環節④代表水汽輸送，它的運動距離受下墊面中的地形的影響。
　　3.（2008北京文綜，T5，4分）如果該圖為世界洋流模式的南半球部分，S線代表緯線，則（）。
　　A.洋流①對沿岸氣候有降溫、減濕作用
　　B.洋流②為西風漂流
　　C.洋流③對沿岸氣候有增溫、增濕作用
　　D.洋流④表示北赤道暖流
　　解析：如果該圖為世界洋流模式的南半球部分，則洋流①為暖流，對沿岸氣候有增溫、增濕的作用；洋流②為南半球西風漂流，故B項正確。洋流③為寒流，對沿岸氣候有降溫、減濕的作用。洋流④表示南赤道暖流。
　　變式：
　　1.如果該圖表示北印度洋季風環流，則圖示時間為1（1，7）月。
　　2.如果該圖表示巖石圈物質循環示意圖，箭頭線代表不同的地質過程。若H為巖漿，F為沉積巖，則2008年北京奧運金牌上鑲的昆侖玉和大理巖的形成過程同屬箭頭①（填序號，以下同）；箭頭③表示冷卻凝固；箭頭②表示重熔再生；箭頭④表示外力作用。
　　3.若此圖表示城市熱島效應，S線代表地球表面。則G地為郊區（城市、郊區），為改善H地大氣質量，②處適宜布局綠化帶。
　　4.若此圖表示海陸風示意圖，S線代表地球表面，圖示時間為夜晚。則G地為陸地（海洋、陸地）。
　　5.若此圖表示山谷風示意圖，S線代表地球表面，圖示時間為白天。則G地為山谷（山谷、山坡）。
　　6.若此圖表示海陸間水循環，則H處為海洋，人類對圖中環節影響最大的是②（填序號），改變其時空分布的有效措施是跨流域用水、修建水庫。
　　7.若此圖為中低緯度大洋環流模式，且位于太平洋海域，則洋流③按成因分類屬于補償流，其附近有世界著名的和魯漁場。洋流①的名稱是東澳大利亞暖流。
　　8.若此圖為季風環流，G為亞洲，H為太平洋，S線代表地球表面，則②的成因是海陸執力性質差異，冬季亞洲大陸較冷，形成高壓，北太平洋形成低壓中心，圖示時間為1（1，7）月，此時北太平洋上的氣壓中心名稱為阿留申低壓。
　　除了以上所舉各例以外，我們在平常的復習備考中還必須加強對學生進行“等值線圖的一圖多用”的訓練，在此不再贅述。以上題目及其變式充其量只是冰山一角，但通過上面的一些實例卻可窺一斑知全豹。若我們能在地理課堂教學和高考復習過程中經常運用變式訓練的方法，通過“一圖多用”靈活地將多個知識點串聯起來，則不僅可以促進學生對相關知識點的掌握，而且可以加強對學生的知識綜合和遷移能力的訓練，從而增強課堂教學和高考復習的效果。