有效分層教學運用于音樂課堂的策略研究

　　摘 要： 面向全體學生，注重個性發展。教師在音樂教學中要充分發掘每個學生的音樂潛能，使每個學生都能參與到音樂活動中，獲得音樂美的體驗。
　　關鍵詞： 分層教學 音樂課堂教學 運用
　　
　　《音樂課程標準》提出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發，并使他們從中受益。”學生存在個性差異，體現在他們的性格、興趣、能力、需要、認知的不同，現在有較多學生在上學前就接受音樂方面的培養，如學器樂、舞蹈等，這些學生已掌握了一定的樂理知識，樂感有了一定的發展。因此有必要摸索新的教學方法，分層教學法就是有效教學法之一。
　　一、分層教學的含義
　　所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到更好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。
　　二、分層教學的理論依據
　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。
　　三、分層教學的常見模式
　　從近期的教學發展思路來看，分層教學越來越適應中小學生的發展規律，對改進教學方法，提高學生的學習興趣，促進學生的進步有很大的正面作用。分層遞進教學法受到越來越多領導和教師工作者的關注和重視。
　　分層教學的主要模式如下：
　　1.分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）。
　　此分層模式應用最廣，在原有的班級上進行分層，最好分成四個層次，從好、中、差各類學生的能力出發，確定四個層次好、中、差、特差的目標，根據學生現有的能力，組織能力相近的學生選擇相同的近期層次目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都得到充分的發展。具體做法：①了解學生差異，分類建組。②針對差異，確定分類目標。③面向各組的整體，因材施教。④分項目考查，層次評分標準不同。⑤發展性評價，能力有所提高可以重新選定目標。
　　2.目標分層監測模式。
　　在音樂教學中，給學生以更多的自主選擇權，由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習狀況，再進行層次調整。
　　學生在不斷認知過程中，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于掌握音樂知識和提高音樂能力，“因材施教”。
　　3.課堂教學的“分層互動”模式。
　　“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照性格特點、心理特點分組，形成4—5個人的學習群體。例如在《兩只懶烏鴉》歌曲教學中，在學生學會歌曲的前提下，我們共同討論歌曲中的分別有哪些角色，并且讓學生按照自己的意愿選擇所喜歡的角色，然后讓學生以小組為單位，討論如何表演好自己的角色，最后每組成員都在自己的探索和老師的及時提醒下出色地完成表演唱《兩只懶烏鴉》。
　　四、分層教學的基本策略
　　1.根據學生音樂素養，引導其在音樂活動中扮演不同角色。
　　面向不同音樂素質層級的學生、不同層級的音樂教學目標，在課堂教學中，就要求教師根據學生實際，采用相應的訓練方法，給予不同的指導。例如：執教一年級《快樂的小木匠》一課時，我采用匹配的訓練方法，指導嗓音條件較好的一組同學進行歌曲演唱，指導節奏感較好的一組同學進行打擊樂伴奏，讓體態語言較為豐富的一組同學為歌曲編排律動動作，學生各顯所長，共同演繹樂曲，共同享受參與的樂趣，共同體驗合作的愉快。又如，欣賞《夢幻曲》時，根據學生的喜好分為表演組、講故事組、繪畫組，通過自己的想象表現樂曲。
　　2.對不同層次的學生設計不同的教學目標。
　　教師要達到這個目的，就應把握課標，吃透教材。我承擔的是一、二年級的教學任務。教學前，首先我對課程標準進行仔細研究，對課標中提出的教學目標做到心中有數。其次我認真研究教材，對教材中每一個單元的內容進行認真的備課，分析每一單元、每一課的教學目標，教學重點和難點，并找到解決這些重、難點所應采取的措施。最后，結合課程標準和教材內容制定不同層次的教學目標，使不同層次的學生達到教師事先設置的不同教學目標。例如：歌曲《過新年》，是一首歡快熱烈的二拍子歌曲，歌曲中多次反復出現“嚨咚嚨咚嗆”，一句比一句強烈，最后將氣氛推向高潮，教參中制定的教學目標：①加深對少數民族的認識；②學會歌曲；③在唱歌、伴奏、跳舞等音樂活動中能大膽投入，熱情表現。這些目標對全班同學來說基本上都能達到，但對于一些音樂基礎較好和音樂素質較高的層次的學生來說就顯得略為簡單。我在備課時，深度挖掘本課教材，對第一、二層次的學生提出更高的目標，要求聲音條件好的學生用優美的聲音演唱，對舞蹈較好的同學要求自編舞蹈隨音樂跳，對于器樂較好的同學要求自己演奏這首歌曲，這樣不同層次的學生都有自己的學習目標，滿足不同學生的需求，學生的學習興趣就會增強。
　　素質教育是面向每一位學生，絕不意味著對某一部分學生，特別是后進生的放棄，分層教學法的運用，讓我感受到：它可以在教學中解決很多實際教學問題，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，可以激發不同層次學生的學習表現欲望，提高不同層次學生學習表演的有效參與度，讓學生在不斷體驗成功的基礎上，更加主動參與到教學活動中，更好地展現愉快學習的精神面貌。
　　
　　參考文獻：
　　［1］廖應文.音樂教育的理論支撐——課程基本理念.
　　［2］顧明遠.國際教育新理念之七：最近發展區理論.