訓練課的課堂結構及其教學功能

　　訓練課包括練習課或習題課。它是學生在學習掌握基礎知識的基礎上，通過習題練評，完成由知識向能力遷移的一種課型，旨在對學生所學知識給予鞏固、豐富、深化和提高。
　　一、訓練課的課堂結構
　　在教學中我們將新授課中的“運用—評價”分解滲透于以下四個環節：“針對目標—剖析范例—訓練補救—強化提高。”
　　1.針對目標。目標即訓練內容應該達到的學習要求。要解決好練什么，為什么練，如何練的問題。訓練強度要依據學科特點、教材特點、學生年齡及心理特征，學段有別、年級有別，訓練內容要抓住重點、難點、弱點、易混點和考點。訓練前及過程中要輔以思想教育，指導方法，提高接受訓練的積極性、自覺性。
　　課堂引入須在例題教學和習題練習中作知識鋪墊，以減少暫時遺忘和減少臺階。
　　2.剖析范例。范例教學的目的在于通過對典型題目解題過程的演示和解題思路方法的分析，讓學生從中受到啟發、學會方法、積累經驗，培養舉一反三、觸類旁通的能力。為此我們要做到以下兩點。
　　（1）精選例題。示范性例題要具有典型性、思考性、靈活性、疑難性、綜合性，緊扣訓練目標。其中思考性指有一定的思維深度和密度；疑難性指針對疑點、易混點設計，有一定的模糊性；綜合性指要涉及多個知識點，有一定難度，居高臨下，解決課上明白、課下做題又受阻的問題。此外，題型也要具備典型性，突出訓練內容所涉及的重點題型。
　　（2）重點剖析。分析例題要采取“化一為十”的策略，由例及類，具備輻射性。譬如，要分析題目的知識結構、訓練角度、變式方向，分析考查這些知識常用的題型，做類似題目常出的錯誤，等等。那種就題論題、單打一的訓練是低效的。分析要善于暴露學生的缺漏，這是提高的基礎。分析要引導學生積極參與，啟發點撥，師生密切配合，共同完成解題過程。
　　3.訓練補救。課上訓練內容要與范例具有對應性。選題仍然講求典型性、層次性。所謂層次性即由易到難，由簡到繁，由基本題到變式題，由低級到高級。訓練結構一般為“基礎訓練—并式訓練—綜合訓練”。但難度不宜高于范例，這樣有利于提高學生心理素質。
　　課上訓練要注意實效性，處理好訓練質量與數量的關系，在有限的時間內取得最佳的練習效果。
　　訓練要教給學生審題方法、分析方法、答題方法、評價方法（如自評、自查、自糾，等等）。
　　補救指針對練習中存在的問題采取的評、講、練等措施。補救形式宜堅持多樣性，可以口頭分析訓練，可以書面二次練習；可以交流、質疑、討論；必要時也可以實際操作驗證。
　　4.強化提高。這一環節的目的是對訓練內容反饋矯正、揭示規律、鞏固升華。反饋的信息要具有共性、代表性，以便發現問題，及時徹底糾正。強z5FE61NjBsuAD416keBH5g==化提高的方式：學生自評自改、互評互改，或師評生改。做到動靜搭配、練評結合，師生結合。對于特殊情況中的關鍵點，可再行練習，給予鞏固，最后畫龍點睛，搞好小結，得出結論。
　　二、訓練課的教學功能
　　1.鞏固知識，加深理解，促進遷移，使教學目標由低層次向高層次轉化。
　　2.訓練學生具備科學嚴謹的態度，把握解決問題的策略（思路、方法和能力），增強規范的解題意識。
　　3.促進學生思維的發展，如分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等邏輯思維能力，求異思維能力（一題多解、多題一解），逆向思維能力等。培養思維的敏捷性、靈活性等品質。發展由此及彼、舉一反三的遷移能力，提高表達能力（口頭、書面，等等）。
　　4.及時暴露缺漏，把握反饋信息，使不同層次的學生都有提高。
　　三、訓練課應注意的事項
　　1.堅持以訓練為主線。訓練課核心在訓練，應始終在教師的引導下，緊緊圍繞訓練目標開展活動。要講求“練準、練活、練足、講精”，防止以講代練，或只講不練。
　　訓練形式根據內容而定，或觀察，或思維，或表達，或演練。
　　2.高度重視訓練的規范性。
　　（1）示范到位。例題分析解答語言文字簡潔準確、過程步驟完整、板書工整清楚，不得隨意省略、隨便勾畫。
　　（2）訓練到位。對練習解答，學生自我要求從嚴，規范認真，培養習慣，克服錯誤思維定勢。忌只分析思路，潦草從事；只講數量，不講質量；只重結果，輕視過程。
　　3.訓練講求適宜性。訓練課要嚴格依據目標選定基點（指高度、密度、難度、深度），不超越學生的知識和能力水平，要求分步漸近，不期望一步到位，使學生不斷獲得成功，否則只能成為少數尖子生的活動。
　　4.注重訓練反饋。反饋是訓練系統中的重要組成部分，對系統工程中其他因素都起到調節和控制作用。能起增強訓練作用的反饋，稱為正反饋。能減弱訓練作用的反饋，稱為負反饋，如錯誤的反饋或指向不明的反饋。訓練時，要抓住時機，利用學生對訓練印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，使其了解自己的訓練質量，收到事半功倍的學習效果。更重要的還在于利于訓練調整教學。同時，在訓練課中，還應注重提高學生自檢、自我反饋的能力。