“90后”大學新生入學教育工作探析

　　摘 要： 大學新生入學教育是高等教育的一個重要組成部分，它能給處于人生重要轉折時期的大學新生提供及時、科學的指導。隨著“90后”大學生走進校園，這一群體所具有的鮮明時代特點促使大學新生入學教育必須適時轉變教育理念，調整工作措施，幫助這一代大學新生盡快轉變角色，適應大學生活。作者在分析“90后”大學新生思想特點和高校入學教育普遍存在問題的基礎上，結合自身工作經驗，對于面對“90后”大學新生有針對性地開展入學教育工作提出了幾點建議。
　　關鍵詞： “90后” 大學新生 入學教育 建議
　　
　　高校新生入學教育是一項十分關鍵的工作，目的是引導和幫助大學生盡快適應大學生活、學習、人際交往的變化，完成由高中生到大學生的角色轉換，開啟大學學習和生活的良好開端。“90后”大學生有著較為鮮明的思想特點，傳統的入學教育已經無法滿足其學習成長的需要。隨著“90后”逐漸成為高校新生的主要人群，高校入學教育的理念、內涵和方式方法必須隨之發生變化。
　　1.當前高校入學教育普遍存在的問題
　　1.1內容片面。
　　目前我國新生入學教育在內容上主要包括以下九方面：適應性教育、校規校級教育、專業學習教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、黨啟蒙教育。有的學校在一定程度上演變成了制度教育，教育內容在教育過程中只停留在表面，未能深入。隨著“90后”新生大規模進入高校，入學教育對象已經發生較大改變，但入學教育內容卻未能真正滿足學生身心發展的需要，影響了入學教育的效果。
　　1.2時間短。
　　目前，大多數高校入學教育采用集中式模式，形式上仍以傳統的“報告周”為主，時間大多集中在一周時間內，有些還和軍訓或者專業課教育穿插進行，時間緊、內容多，且不夠細致、具體。因此效果往往并不明顯。這種短暫式、集中式的入學教育，對新生適應大學生活有一定的幫助，但遠不能讓新生真正理解入學教育的實質，掌握入學教育的內容，運用入學教育的知識。
　　1.3形式單一。
　　新生入學教育中集體教育所占的比重仍較大，大多數高校在形式上依然采用集體式的報告、講座、班會等傳統方法，較為深入、細致的個別溝通比較少，缺乏雙向溝通，缺少個性化的指導，新生與教育者互動的機會極少，影響了入學教育的效果。此外，在新生入學教育過程中，雖然有統籌的規劃和思考，但是缺少短期教育和長期教育的結合和謀劃，入學教育沿用講一講、訓一訓、看一看、等一等的舊方法。
　　2.“90后”大學生群體的特點
　　“90后”大學新生是伴隨著改革開放和市場經濟發展一起成長起來的一代，較為優越的成長環境、急劇變革的社會環境和不斷侵入的西方價值觀都對這個群體產生了較大的沖擊。目前的“90后”大學新生思想上呈現如下時代特點。
　　2.1自我意識強，缺乏理性思考。
　　“90后”大學生生活方式呈現逐漸多樣化趨勢，有很強的自我意識，主體意識濃，維權意識強。但是，由于時代的影響，這一代人對中國的歷史、國情、傳統文化缺乏了解，對西方價值觀念也僅限于片面的解讀，缺乏深入、系統的了解。這導致他們缺少理性思考、判斷能力，在觀察分析復雜的社會現象時，往往主觀、片面、固執，容易迷失自我。
　　2.2創新意識強，缺乏毅力。
　　“90后”大學生成長于網絡時代，擁有各種信息接收的渠道，使得他們見識廣，知識面寬，好奇心強，容易接受和嘗試新鮮事物，崇尚創新精神。但正是由于多種信息的轟炸，各種知識的灌輸，他們略顯浮躁，在求知的過程中遇到挫折時容易放棄，缺乏持之以恒的堅韌毅力和鉆研精神。
　　2.3追求物質享受，自理能力差。
　　受市場經濟和社會現實中負面因素的影響，“90后”大學生思想觀念趨于現實，經濟意識增強，對個人的經濟利益看得較重，對于物質和財富的追求超過了對精神文化生活的追求，普遍缺乏遠大的理想、信仰、信念，沒有明確的人生目標，在追求物質享受的同時，精神世界相對空虛。由于父母的溺愛和家庭條件的優越，許多新生入校后，常常因為不會照料自己而苦惱，因為不懂為人處世而焦慮，自我管理能力明顯不足。
　　2.4心理素質弱，抗挫折能力差。
　　“90后”大學新生在相對優越安逸的環境中成長，絕大多數是獨生子女，一直在家長和親友的寵愛中生活，自理能力較差，缺乏面對困難時迎難而上的品質，遭遇挫折時多選擇逃避和一蹶不振，很容易產生非理性的處理方式，心理承受能力明顯不足，缺乏吃苦精神和敬業精神。同時，“90后”大學新生亦具有一些大學新人普遍存在的入學適應上的心理問題。
　　3.加強大學新生入學教育的建議
　　為拓展高校新生入學教育的內涵，豐富入學教育的內容，創新入學教育形式，我們結合“90后”大學生的自身特點和以上分析，特提出以下幾點建議。
　　3.1延長入學教育時間。
　　3.1.1注重入學前教育。
　　高校招生宣傳可視為對新生的預教育。現代社會網絡發達，高校應注重網站建設對招生宣傳效果的影響。錄取結束在送達錄取通知書的同時，附上學校的相關基本情況簡介、專業課程設置和專業發展前景等內容，推薦學生和家長上網了解學校及專業信息，也可以組織專業教師和優秀在校生集中訪問新生，幫助學生們有效利用假期做好入學前的準備，縮短學生入學后的適應期。
　　另外，學前教育需要家長的密切配合，發動家長共同對新生做好教育工作，往往能取得令人意想不到的效果。在錄取通知書中同樣可以給家長提出具體要求：幫助孩子了解社會與他人，學會與人相處；幫助孩子認識與了解自己，客觀看待自我；幫助孩子確定新的生活目標，盡早適應生活；幫助孩子養成良好的生活習慣，學會自我管理，等等。
　　3.1.2加強入學后教育。
　　加強入學教育工作要做好新生的入學接待工作。新生接待應結合前一階段的工作準備，將新生和家長之前一段時間所形成的書面印象具體化、生動化，樹立學校良好的形象。要建立“家校互動”機制，發動家長長期參與學校教育與管理工作。目前，各高校在新生報到期間，主要通過開展“家長見面會”、“家長座談會”等活動，架起學校與家長的溝通橋梁。為了能讓家長了解更多孩子大學期間的生活、學習和成長狀況，各院（系）可以通過QQ群飛信和E-mail等方式建立與所有家長的可持續溝通平臺，共同引導督促學生成長成才。
　　在入學教育的具體形式上可以適當減少集體報告的時間安排，設立更多的現場咨詢和雙向交流溝通環節。其中貫穿始終的是側重適應性教育，引導新生深刻認識并適應角色、生活、學習、人際、管理等方面發生的新變化，突出學生的主體地位，了解其所想、所惑、所缺、所求，及時給予其各方面所需要的必要幫助。
　　3.2規范入學教育的組織。
　　3.2.1加強在入學教育師資力量上的投入。
　　目前多數高校的新生入學教育沒有專業團隊，對教育內容研究不夠。目前在教育過程中，團隊組成往往是臨時性的，而且目前的教育模式帶有較強的行政管理形式，而非學術性模式。在高等教育普及化的今天，我們應該注重團隊的建設，尤其是內涵建設，這樣才能適應高等教育發展的需要。因此，高校應該加強入學教育師資力量投入，成立專門機構，負責入學教育中一些學術問題的研究和探討。再者，在整個教育過程中，要重視輔導員的地位和作用。輔導員是在新生入學教育活動中最重要的組織者，他們易于與學生溝通、交流，很多信息就是雙方在不斷地接觸中獲取的，因而團隊不能忽視輔導員的力量，要充分調動輔導員的積極性。一個成功的團隊不僅能解決目前新生教育中不斷涌現的新情況，而且能促進整個學校人才培養模式的改進。因此，我們可以看出，加強在入學教育師資力量上的投入是必要的。
　　
　　3.2.2系統規范入學教育管理。
　　目前高校的新生教育活動往往是各個學院（系）自行負責安排，并展示自己的特色。高校新生的開學典禮和圖書館新生教育一般是全校性的集體活動，而其余的教育活動是各自單獨進行。從目前的情況看，高校部分職能部門的效力顯現出幾點不足：一是重復且低效，學校的相關部門在院系的安排下，有可能對不同院系作的報告、講座內容相近或相同的；二是雙層獨立，學生入校后被過于定位化，某專業的學生就是某專業特有的學生，相互間沒有過多的交流。要處理好這樣的問題，首先是學校層面要統籌安排，相關部門要依據以往經驗和暑期調研，找出新生中存在的問題，采取相應的教育方案。各個院系在學校相關部門的統籌安排下進行新生教育，在這樣的情形下，可省去一些人力、物力和財力。其次，在招生錄取的過程中，有一些學生所填志愿是自愿服從，入校后要對該部分學生給予關注，可以通過院系之間的交流互動幫助他們去客觀地了解學生所夢想的專業，從而解決本專業學院所不能解決的問題。最后，進一步完善新生入學教育方案評比制度，有指導性、針對性地統籌規劃，科學合理地確定每年的新生入學教育的核心。各職能部門應該緊密圍繞核心展開方案的制訂與落實，同時各職能部門之間和院系之間要加強交流、學習與合作，對于優秀的較突出的教育方案，相關部門要拿出來讓大家共同學習，破除形式化和樣板化。
　　3.3修正入學教育內容。
　　3.3.1轉變教育理念，注重發揮學生的主觀能動性。
　　“90后”大學生的特點要求高校在進行大學新生入教育時教育理念必須有所調整。在教育的內容上，只有那些啟迪人生的新知識，才能引起學生的興趣、注意，才能被學生理解、接受，并對其日后的思想、行為產生導向作用，成為內化的素質。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這種教育思想值得繼承和發揚。比如通過具有典型實例的剖析，啟發學生自己去分析、思考，得出自己的結論；引導新生以發展的眼光看世界、看社會、看自己，幫助新生確立自身的成才目標，激發其全面提高自身素質的主動性和自覺性。
　　3.3.2建立以人為本的適應性教育。
　　拓展入學教育的內涵，要將一些傳統教育比較回避但是與學生息息相關的內容納入教育體系。在新生入學教育時，要引導學生們樹立正確的戀愛觀及自我保護能力；要求他們清楚自己在大學中的主要任務，清楚戀愛及性行為將涉及身體健康、心理健康、經濟財力、責任、失戀、今后工作等一系列問題，有意識地引導灌輸正面的戀愛觀。再者，面對“90后”大學生特有的思想特點，及時更新傳統教育內容。如面對其具有較強的自我意識這一特點，注重向新生介紹與學生有關的各類機構名稱、基本職能等，讓新生明白遇到困難尋求幫助和咨詢時該找哪個部門，增強新生的自我管理意識。順應“90后”大學生更加張揚的個性，可在教學中鼓勵學生努力增加自身才能，強化特長，張揚個性，脫穎而出。
　　4.創新入學教育形式和方法
　　入學教育形式和方法的創新，即入學教育的形式、方法要具有針對性，應采取靈活多樣的方式，學生樂于接受的方法，調動學生的積極性，因地制宜、因材施教。每一個人都是獨特的個體，教育管理工作必須從每一位同學的生理、心理和家庭實際出發，對癥下藥、因材施教，注重個人自身發展和個性發展，努力開發其潛在的個性優勢，引導他們以自己的勤奮和創新思維去施展自己的理想和抱負。
　　4.1革新教育形式，引入“體驗式”等新的教育模式。
　　進入大學后，新生在生活、情感上會產生不適應，對此高校可采取多種方式，從新生的思想特點和情感依歸出發，以新生為教育主體，學校教育者和新生雙向互動，采用活動、游戲及情境創設等方式，充分發揮學校教育者的引導作用和學生主動性、創造性。例如新生入學后，學校可組織優秀的高年級學生走近新生，解答新生生活、學習上的各種困難；對于情感上的不適，可以班級為單位，由班主任或者輔導員組織新生進行具有自主性、趣味性、反思性、情感性等特點團體輔導游戲，以盡快建立新生的歸屬感，使新生快速融入集體。
　　4.2以黨團活動為抓手，豐富入學教育活動方法。
　　新生一入學，首先要精心組織策劃黨團教育活動的內容，積極開展一系列大學新生喜聞樂見、形式多樣的文體活動和實踐活動，在方法上不斷創新，提高黨團教育活動的質量，把發展優秀大學生入黨和對新生的思想政治教育有機地結合起來，全面加強和推進學生思想政治工作。通過一系列豐富多彩的黨團教育活動，一方面幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把個人的奮斗融入社會主義建設中去。另一方面豐富新生的業余文化生活，培養和發展新生的愛好特長，提升團隊精神和凝聚力。
　　4.3注重現實教育和網絡教育相結合。
　　營造良好的網絡教育氛圍，建設優秀的網絡教育陣地，將現實教育和網絡教育結合起來，是“90后”大學生起點教育的迫切需求。在教育的過程中，創建優秀德育網站，用科學的、健康的、積極向上的信息感染、熏陶學生，引導學生樹立正確的世界觀、人價值觀；建立網上師生交流平臺，如博客、QQ、飛信、BBS等各種大學生喜聞樂見的溝通方式開展交流，在交流中引導學生，起到潛移默化的教育作用；通過網絡活躍校園文化建設，利用媒體手段豐富學生生活，開展靈活德育活動。
　　綜上所述，“90后”新生，因不同的教育背景、不同的成長環境、不同的生活經歷和不同的高考體驗，具備各自不同的特點和不同的學習目的和追求。高校要秉承尊重、認同和寬容的態度，與時俱進，深入了解分析“90后”新生鮮明的時代特點，有針對性地開展入學教育工作，修正教育內容，創新入學教育形式和方法，使大學新生盡快轉變角色，適應大學生活。
　　
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