科學探究在化學教學中的實踐

　　摘 要： 自主學習、合作學習、探究學習是目前新課程所倡導的三種重要學習方式。本文就探究性學習的意義及教學實踐方式做了較為深入的探討，旨在提高化學教學質量，提高學生的科學素養(yǎng)。
　　關鍵詞： 化學教學 科學探究 教學實踐
　　
　　科學來源于實踐。化學課程的核心理念是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。有效落實這一目標的關鍵是積極主動地開展科學探究活動。傳統(tǒng)的化學教學片面強調(diào)知識與技能，忽視全面提高學生的科學素養(yǎng)。新課標要求打破這一傳統(tǒng)的教學模式，倡導從學生和社會的發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，將科學探究作為改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學生能主動學習，積極探究，靈活應用化學知識解釋一些社會、生活中的現(xiàn)象，能學以致用。下面我結合教學實踐談談自己的看法。
　　一、科學探究的基本特征
　　1.以問題為中心
　　在教學過程中，針對學生的實際情況，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出對學生有意義的問題，能夠引起學生強烈興趣去進行探究活動。因此，教師在教學活動中要善于創(chuàng)設問題情境，通過實驗觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程變成學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。
　　2.自主參與
　　探究活動是一個多方面的活動，需要學生積極主動地參與觀察，提出問題，查閱資料，設計方案，收集，分析和整理數(shù)據(jù)，猜想答案，解釋和預測，明確假設等才能完成。在教學過程中，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。
　　3.合作交流
　　每個人的學習方式都有其獨特性和個性的表現(xiàn)。在探究活動中，大部分學生是以自己的方式，基于已有的知識經(jīng)驗來構建對客觀事物的理解。在探究活動中，教師要有目的地組織學生交流討論。這樣既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，又有利于發(fā)展學生的評價能力。
　　二、科學探究的教學實踐
　　1.合理確定探究的核心問題
　　每一個科學探究活動都圍繞一個核心問題來進行，從問題的提出、圍繞問題解決方案的設計和搜集證據(jù)到問題的解答和結論的得出，所有的活動目標指向這個核心問題，所以問題的選擇和確定就十分重要，這是上好一節(jié)課的基礎。
　　在一節(jié)具體的化學課上，涉及的化學知識可能很多，可能都是學生應掌握的內(nèi)容，而學生又不能在一節(jié)課上進行多個課題的探究活動，這就需要教師從這些知識中篩選出其中探究價值較高的知識點，再結合具體的情境設計成探究課題。這樣探究得出的結論就一定是本節(jié)的重點。如果教師能抓住既是重點又是難點的內(nèi)容，組織學生進行科學探究，則是最理想的。例如，在“常見的酸和堿”一節(jié)的教學中，酸和堿的化學性質是要探究的課題，而它們的物理性質作為探究課題則不合適。
　　2.注重創(chuàng)設探究情境
　　一堂成功的探究課，離不開探究情境的創(chuàng)設。好課一定要有一個好的開頭。上課的開始，我往往選擇創(chuàng)設一種探究的情境。如，在學習“二氧化硫”時我播放大氣污染、酸雨等導致嚴重危害的錄像、圖片來創(chuàng)設情境，使學生在情境中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，由此培養(yǎng)學生參與探究活動的意識，對學習內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，形成學習二氧化硫性質的探究動機。又如，在學習“溶液的組成的表示”時，我提前布置學生收集生活中各種溶液的標簽，諸如飲料、食醋、醫(yī)用食鹽水、礦泉水，等等，實驗室中硫酸、氫氧化鈉溶液等的標簽。在課堂上我請他們相互展示，并根據(jù)手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：V/V、m/m，從而引入表示溶液組成的方法之一——溶質的質量分數(shù)。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了自我展示的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。創(chuàng)設良好的探究情境，有利于激發(fā)學生的探究欲望，有利于學生理解和運用知識。在多年的教學中，我覺得利用實驗、錄像、多媒體、小魔術、小典故等手段創(chuàng)設情境，會極大地豐富課堂，使課堂氣氛生動活潑。
　　3.探究的核心問題難度要適當
　　問題的難度要適當，探究過程所需的知識和方法要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要讓學生在教師的指導下能完成搜集證據(jù)的過程，能進行科學的抽象和概括，得出結論。有些化學知識雖然是化學教學的核心內(nèi)容，但學生不適宜用探究的方法學習，因為這類知識的產(chǎn)生過程所需的設備、方法和知識基礎往往是中學生難以使用和駕馭的，如元素的化合價、蛋白質的結構等，就不適合用探究的方法來學習。這類知識要么由教師進行意義傳授，要么安排學生用間接探究的方法，如資料探究來學習。
　　4.讓學生適時體驗探究成果
　　探究的問題在有限的時間內(nèi)最好能得出一個結論，要讓學生嘗到成功的果實。在化學教學的探究活動中，教師與學生所關注的核心存在差異。或者說，師生在共同參加同一探究活動時，其動機存在差異。教師關注的是探究的過程，是讓學生在過程中體驗科學探究的方法和樂趣，而學生關注的則是結果，是問題本身引起學生的探究興趣，產(chǎn)生探究動機，他們參加活動的全部目的是為了得出結論，搞清問題的因果關系。可見，新課程強調(diào)探究活動以過程體驗為目的，并不注重探究的結果，但我們不能不注重結果。如果學生在一段時間內(nèi)進行的探究活動多數(shù)都得不出結論，既不能肯定猜想的正確，又不能斷定猜想的錯誤，都是在一系列活動后草草收場，就會使學生在探究未知上的自我效能感減弱，逐漸喪失對探究活動的興趣。所以，教師在進行探究活動設計時，不能僅以滿足自己的動機為目標，還要考慮學生探究動機的滿足，所選擇的課題要在有限的時間內(nèi)，短短的十幾分鐘，長則一兩節(jié)課，就能得出結論，讓學生及時嘗到探究的果實，激發(fā)其更深層次的學習動機。
　　
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