談談高中歷史教學中的有效性提問

　　摘 要： 課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。尤其在歷史教學中，課堂提問更起到舉足輕重的作用。然而，在新課改中，許多教師對課堂提問的功能認識不夠，提問的原則把握不準，問題設計不科學，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學的效率，影響了學生能力的提高。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則、優化問題的設計、最大限度地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發展。
　　關鍵詞： 高中歷史課堂教學 課堂提問 有效性
　　
　　《學記》說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是：“教師要善于引導，而不是勉強牽引，要激勵而不是壓制，要啟發而不是代替。”從先賢的這些話中，我們不難看出，提問，尤其是恰當的、有效的提問在教學過程中具有極其重要的意義，在高中歷史課堂教學中尤其應該注意。
　　一
　　有效性提問是高中歷史課堂教學的生命線，是溝通教師與學生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識和實現有效教學的重要手段，實現課堂教學真正為學生服務，激發學生主動參與的欲望，培養學生的創造性思維，從而實現教與學的良性互動，有效性提問作用不可小覷。但許多教師開展師生互動活動時只有形式而無實質，教師在課堂上的無效提問現象較為突出。
　　（一）課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎的問題過多。
　　一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學生簡單地以“對”與“錯”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實質性的思考，導致學生找不到核心問題，不利于學生創新能力的培養。
　　（二）課堂提問準備不充分，隨意性較大。
　　有些教師課前不認真備課，不關注學情，在課堂上隨意設問，想起什么問什么。結果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。
　　（三）課堂提問流于形式，候答時間過短，學生無法充分思維。
　　多數教師在公開課教學中“搭花架子”，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘讓學生思考問題，并在學生還未想好答案時就重復問題或請另外的學生回答，其結果導致學生對回答問題失去信心，不能有效提高學生的思維能力。
　　（四）評價枯燥，無法給予針對性的反饋。
　　有的教師對學生的作答只是簡單地停留在判斷“對”或“錯”的層面上，并未對學生起到一定的引向、指點迷津的作用，更有甚者，對學生的回答不理不睬，未作評價就讓學生坐下。
　　二
　　如何解決以上問題，使高中歷史教學課堂提問更具有效性呢？我有以下幾點體會。
　　（一）教師在課堂教學中應充分挖掘提問的功能，使教學效果事半功倍。
　　1.凝聚學生課堂學習的注意力。教師要設計具有啟發性的提問，把學生的注意力和興趣集中到學習中來，從而提高課堂效率和教學質量。
　　2.加強師生間的互相交流。教師提問時應面向全體學生，照顧不同層次的學生，對學生的回答作出合理的反饋，或鼓勵，或引導，充分培養學生獲取、組織和評價信息的能力。
　　3.幫助學生構建知識結構，啟發學生有目的性地思考。教師一般在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問。教師通過導入提問，建立新舊知識的聯系；通過主題學習提問，引導學生把握知識間的內在聯系和歷史發展脈絡，加深對歷史問題的認識，透過現象看到事物的本質；通過課堂小結提問，達到畫龍點睛、檢查反饋、升華知識的目的。
　　4.培養學生歷史學科的學習能力。教師應通過巧妙地問題設計，培養學生的識記、認知、理解和知識遷移等能力，從而實現多維的教學目標。
　　（二）教師應準確把握提問的原則進行有效的提問。
　　1.聯系實際。就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高教學效率。如臺灣問題，教師可提供當前的重要材料，如針對“臺獨”分子的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思維，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發愛國情感，培養奮發向上的斗志。
　　2.以舊促新。就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加深對所學知識的理解。
　　3.合理運用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面。
　　（1）教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定學生來回答，其目的是為學生提供一定的思考問題時間。
　　（2）在學生回答問題后，教師應該等待足夠的時間，再對學生的回答進行評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。
　　教師對學生的答案或方法，正確的應加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的應從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，看到自己的進步，以利于以后的學習。
　　總之，高中歷史課堂教學中的提問既是一門學問，又是一門藝術。教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出有效性的問題，才能讓課堂充滿活力，讓師生的思維在教學中迸發出智慧的火花。
　　
　　參考文獻：
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