高中英語課堂教學方法的反思

　　摘 要： 為了減少學生學習的困惑，以及提高學生們的學習效率，提升教學質量，在高中英語教學過程中教師要注重教學方法的反思，側重把抽象的語言知識具體化、簡明化、系統化。
　　關鍵詞： 高中英語教學 教學方法 反思
　　
　　一、用系統化進行詞匯與短語教學
　　詞匯和短語是英語學習的基礎。但是大量的英語詞匯給學生帶去繁重的學習負擔，他們甚至把詞匯視為絆腳石。因為詞匯和短語是零散的，所以我們可以在詞匯和短語的教學過程中教授給學生一些學習方法，用聯系的方法對詞匯和短語進行系統化。
　　1.熟悉詞性
　　我在教學過程中發現很多學生不熟悉詞性，當然就搞不清短語與句子的使用了。就拿“成功”這個單詞來說，它有名詞success，動詞succeed，形容詞successful，副詞successfully，這四種形式經常被同學們搞混。比如說“在某方面成功”，succeed in，可是很多學生說成success in。我們在教學的時候應該讓學生們理清詞性的概念。首先，succeed是動詞，而且是不及物動詞，不及物動詞后面不能直接加賓語，如果要加的話就加上相應的介詞。還有的同學在寫句子的時候也會因為詞匯犯錯，如翻譯這樣的一個句子：“湯姆是位很成功的領導。”很多同學寫成：Tom succeed leader.這是個錯誤的句子。正確的是:Tom is a successful leader.沒有把握詞性就會把短語搞錯，同時句子也會出錯。讓學生根據詞性分類詞匯是很有作用的，這樣就可以正確使用詞匯和句子。
　　2.用聯系的方法進行短語教學
　　詞匯可以生成短語，一詞多個短語。在我們碰到學生們容易用錯或記錯的短語的時候，不妨它們歸納，把他們所熟悉的短語都歸納出來，便于其理解和記憶。比如當我們講到go to school（去上學），go to the school（去學校，但不是學習）這一粗短語時，就可把和它類似的也列一些出來如：go to church（去做禮拜），go to the church（去教堂玩）;at table（在桌子邊吃飯），at the table（不是吃飯，坐在旁邊）。又如in charge of，in the charge of;in control of，in the control of，這兩組短語不帶定冠詞和帶定冠詞的意義都是一樣的。
　　二、用具體的公式把復合句簡單化
　　復合句是學生理解句子和語篇的阻礙。我們可以讓復合句回歸到簡單句的模式。我首先給學生一個簡單的概念，即用從句去充當什么成分就叫什么從句，如用從句去充當定語，這個從句就叫定語從句。我還給同學們一些實例。從簡單句慢慢過渡到一個復合句。
　　Lily is a student.
　　Lily is a student who works hard.
　　Lily is a student who is popular with all the students who are in China.
　　Lily is a student who is popular with all the students who are in China which is known to people all over the world.
　　上面的四個句子，我們可以把它進行具體的公式化，只要套用下面的結構就可以擴展定語從句，也可以把繁瑣的定語從句簡化成簡單句。
　　S+LV+P
　　S+LV+P（S+Vi）
　　S+LV+P〔S+LV+P（S+LV+P）〕
　　S+LV+P【S+LV+P〔S+LV+P（S+LV+P）〕】
　　在教學過程中關于句子我總結了下面三條：
　　1.一個句子只能有一個謂語，謂語由動詞構成。
　　2.如果一個句子有多個動詞，只有一個是謂語動詞，其他為非謂語動詞。
　　3.如果一個句子有多個謂語，那么這個句子可能是并列句或者是復合句。如果有并列連詞，就是并列句，如果沒有就是復合句。且我們用謂語動詞的個數減去一就是復合連詞的個數。也就是說，如果有兩個謂語動詞那一定是一個連詞出現，如果是三個謂語動詞，就是兩個連詞出現。
　　例如：Who will make a decision is not important.
　　S=（S+Vt+O）+Vt+P
　　因為沒有并列連詞，所以是復合句。接下來，我們判斷哪個是主句的謂語和從句的謂語。首先我們看到who，可是句末不是問號，所以who應該不是引導復合句的特殊疑問詞而是關系詞，因此who will make a decision 是從句，那么is就是主句的謂語，主句的句子結構是主系表結構，is前面就應該是句子主語。從句who will make a decision是主語，即主語從句。因此，整個句子簡化成主系表結構：
　　The question is whether they will run out of money soon.
　　S+LV+P=（S+Vt+O）
　　因為沒有并列連詞，所以是復合句。接下來，我們必須判斷哪個是主句的謂語和從句的謂語。首先，我們看到“whether”，它是引導名詞性從句的關系詞，那么“whether”引導的句子應該是名詞性從句。那么“will run out of money”就是從句的謂語而“is”就是主句的謂語，即主句的句子結構是主系表結構。“is”前面的“the question”就是句子主語，后面的從句“whether they will run out of money”是表語，即表語從句。因此，整個句子還是主系表結構。
　　三、教會學生閱讀理解的技巧
　　1.抓關鍵詞
　　我一般要求學生在做閱讀理解的時候，先把題目看一遍，這樣對文章會有所了解，然后回到原文，帶著問題去找答案。為了提高準確率，帶著題目的關鍵詞回到文章找答案，這樣可以節省很多時間。題目的問題肯定有關鍵詞出現，那么在關鍵詞周圍一定會有我們要找的答案。
　　2.找中心句
　　主題句一般出現在文章的開頭和結尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細節的句子在前，概述性的句子在后。此時，主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，后詳細闡述。這時，主題句就是文章的第一句。有主題句往往對全文起提示、啟迪、歸納的作用，主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。
　　3.壓縮句子
　　學生們經常會被一些很長的詞和句困擾，其實很多復雜的名詞是不會影響解題的，很多長的復合句也可以把它縮為簡單句。如下面的句子是從一篇閱讀理解中抽出來的：
　　Norm Pethrick，a 36-year-old man in Australia’s northern city Darwin，was praised on Thursday for jumping onto a crocodile’s back to save his wife Wendy at Litchfield National Park，a popular tourist spot southwest of Darwin.
　　一眼看來是非常繁瑣的句子，其實個簡單句。“a 36-year-old man in Australia’s northern city Darwin”是“Norm Pethrick”的同位語，“on Thursday”是說明表揚的時間，“for jumping onto a crocodile’s back to save his wife”是受表揚的原因，“at Litchfield National Park”是救人的地點，“a popular tourist spot southwest of Darwin”是“Litchfield National Park”的同位語。我們可以把它壓縮成簡單的句子：Norm Pethrick was praised.其他的成分都“枝葉”。
　　以上是我從高中英語教學中反思出的一些教學觀點，只要我們在教學中不斷去積累、不斷去反思，我們可以把更多的教學難點簡單化、具體化、系統化，讓更多的學生學得輕松、學得更好。