從問學生到學生問

　　摘 要： 培養(yǎng)學生的問題意識是幫助學生形成自主學習能力的關(guān)鍵。但是很多初中生問題意識比較薄弱。本文就初中英語教學中培養(yǎng)學生問題意識的一些做法進行論述。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 初中英語教學 問題意識 培養(yǎng)
　　
　　新課程改革的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究”，就是使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本次課改所倡導的以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習的理念，彰顯了學生學習活動中“問題意識”的重要性。傳統(tǒng)教學是把傳授知識作為教學的主要方式，忽視了學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，當今課堂教學存在的最大問題是“沒有問題”，即學生只會回答問題不會提出問題。模式化的教學行為和方法培養(yǎng)出了答題的高手、提問的低能兒，造就了大量缺乏創(chuàng)造和靈氣的學生。
　　其實，任何創(chuàng)新都源于提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”不會提問就不會有新思想、新方法、新發(fā)現(xiàn)和新知識的種子。教師應該使學生頭腦中的問號越來越多，而不是使學生頭腦里的問號變成句號。
　　一、反思回顧，去偽存真
　　以往為了節(jié)省課堂時間，加大課堂容量，很多教師都傾向于讓幾個學習好的、回答問題有把握的學生作答。這樣一來，許多學生都會習慣于默默不語。并且答對者常常得到表揚或掌聲，答錯者或被冷落，或受到批評，甚至是罰站或挖苦，學生的自尊、自信都會受到損害，他們會因此變得不敢發(fā)問，或不敢舉手回答問題，即使有膽量者，也要三思而后行。長此以往，學生的問題意識就淡化了，理所當然他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展就受到了影響。
　　隨著新課改的大力推行，一線教師一定要跳出一切為了考試，為了一切考試，考試為了一切的惡性循環(huán)。要從體現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要》中的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”這個三維目標的角度出發(fā)來進行教學設計。我們在課題設計時要以人為本，不能讓課堂都堆滿了知識點，或是大量的習題操練，以及形形色色的測驗考試，要給學生時間思考。
　　二、營造氛圍，海納百川
　　精心呵護每個學生的學習積極性是培養(yǎng)學生問題意識所跨出的第一步。教師要允許學生質(zhì)疑教師所講的內(nèi)容，準許學生自由提問，無論是課內(nèi)問還是課外問，無論是問教材所講還是課外讀物所及，無論是問現(xiàn)在講的還是問過去講的，都要看作“閃光點”。
　　常聽人批判說這個班級上課比較死，那個班比較活躍，其實這就是班級氛圍的問題。如果教師總是把自己定位為一個管理者、教育者，以長者的姿態(tài)與學生交往，他們就會處于一種拘束、緊張、焦慮、膽怯的狀態(tài)中，課上、課后就會死氣沉沉，缺少活力。要培養(yǎng)學生的問題意識，老師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生，傳授知識，而且要藝術(shù)地用聲音語言和肢體語言積極營造民主互動的班級氛圍。引導學生大膽質(zhì)疑，多角度、全方位地思考問題，鼓勵每個學生都主動參與，銳意創(chuàng)新。
　　在學生成功時，教師要充分利用“Good.”“Well done.”“You’ve got it.”“You are very clever.”等話語激勵學生，給予學生充分的肯定。
　　對學生出現(xiàn)的與教師所提的問題無關(guān)的奇思妙想不應批評，以免打擊他們的積極性，可以用“That’s interesting”“Really?” “OK.We can discuss it after class.”等話語去分享學生的想法，保護學生思維的創(chuàng)新性和獨立性。
　　如果英語老師在學生受挫沮喪時能抓住機會，循循善誘，適時鼓勵，學生就能重新找回信心，師生關(guān)系會更融洽，教學效果會更好，他們以后還會勇于嘗試。
　　三、立足課堂，有的放矢
　　心理學家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時指出：“學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設的教學情況。”所以，教師必須經(jīng)常地、有意識地為學生精心創(chuàng)設培養(yǎng)問題意識的環(huán)節(jié)。
　　1．從“扶”到“放”，訓練思維能力。
　　在教學中，教師要先“扶”著學生去探索知識，然后在掌握現(xiàn)有知識的基礎上，引導學生對學過的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，積極引導他們通過觀察、思考、想象去著手發(fā)現(xiàn)，了解新知識、新思想和新方法；“放”手讓學生去探索。這樣就不但會使學生的學習方式更靈活，而且會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，使認知過程變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，真正體現(xiàn)學生的主體性。如：在進行寫作訓練時，教師可先“扶”著學生學習，掌握寫作的要領，然后就可“放”開手讓學生去干。先是實戰(zhàn)練習再是互相批判他人的習作，指出優(yōu)劣。這樣比教師一講到底有效得多。
　　2．合作探索，培養(yǎng)主動分析問題的能力。
　　自主探索，合作交流的學習模式為所有的學生提供了成功的機會。采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短，共同發(fā)展的目的。這對于拓寬學生的思路、增強學生的自信心、培養(yǎng)學生分析問題的能力都是十分有利的。例如：在教授定語從句時，老師可把學生分成幾個小組來競賽，讓他們根據(jù)句子總結(jié)定語從句的規(guī)則，看哪組總結(jié)得又快又多。
　　小組學習給愛動愛玩的學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學起來饒有興趣，讓學生在自主探索、合作交流中體現(xiàn)成功的喜悅，并且使學生開拓思維，提高創(chuàng)新能力。
　　3．注重學法，訓練解決問題的能力。
　　法國科學家伯納德說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮我們運用天賦的才能，而拙劣的方法則可以阻礙才能的發(fā)揮。”我們要注重學習的過程和方法，給方法教育一個整體的指導思想。絕不能像過去那樣零敲碎打，被淹沒在知識的海洋。例如：我們平時在教授課文教材時就可滲透閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生會問會思考問題。課文的題目，每段的中心句是文章段落的眼睛、思維的窗口，有的揭示文章的主要內(nèi)容，有的暗示中心和范圍，有的顯示體裁、人稱。引導學生對此提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又可培養(yǎng)學生的問題意識。文章中的關(guān)鍵句起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，教師要指導學生抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，從而深入理解課文內(nèi)容。學完一課后，要啟發(fā)學生對文章中心思想、布局、謀篇、用詞甚至是標點的使用等方面提出不同的看法，培養(yǎng)學生的問題意識。另外，教師還可以挑一些合適的文章，自編選擇題目，規(guī)定時間，來訓練學生的應試閱讀能力。
　　古人云：“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們這些沐浴在新課改春風中的一線教師一定要勇于嘗試探索，尋找培養(yǎng)學生問題意識的有效方法，不但讓學生能提出問題，而且讓學生去驗證真理，更重要的是讓學生到生活中尋找真理。
　　
　　參考文獻：
　　［1］澎鴻舫.論教學中學習動機的激發(fā).2007.
　　［2］張碩.關(guān)于中學英語教學方法的思考.2003.