基于PBL與LBL交互模式引入的高校網絡教學平臺探究

　　摘 要： 本文作者通過案例的方式，研究了基于PBL和LBL模式對高校學科網絡教學平臺的優勢和不足，提出并設計了基于網絡信息平臺的PBL和LBL融合的新教學模式。在高校電類學科網絡教學平臺實踐中，發現這種交互式的學習模式能激發學生的主觀能動性，更善于發現和解決問題，同時提高教與學的質量。
　　關鍵詞： PBL模式 LBL模式 網絡教學信息平臺
　　
　　1.引言
　　PBL（Problem-Based Learning）最早起源于1966年美國的醫學教育，先后在60多所醫科學校中推廣、修正。現在，世界上越來越多的院校采用這種方法進行教學和教學改革，其中包括教育學院、商學院、工程學院等高等院校。該模式的特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學生的主觀能動性、創新性。
　　LBL（Lecture-Based Learning）是傳統教學模式，基于授課或講課的學習。LBL教學模式以縱向知識體系展開開學，對于基礎理論課學習，它更容易發揮其高效、全面的優勢。
　　21世紀是信息化的時代，在這個時代中知識呈爆炸性增長的態勢。網絡教學信息平臺成為目前高校教育必不可少的一部分。因此，融合PBL和LBL兩種教學模式，集專業性、時空性、終身性、交互型為統一，在Internet環境下，以“學習者”為中心，以“解決問題”為中心，充分發揮網絡環境下兩者教學模式的優勢是當今現代高校專業教育一個值得探討的問題。
　　2?郾網絡環境下PBL模式在高校教學的基本特點
　　美國南伊利諾斯大學的霍華德（Howard Barrows）和安凱爾森（AnnKelson）博士給PBL下了一個定義：“PBL既是一種課程，又是一種學習方式。”作為課程，它包括精心選擇和設計的問題，而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識，具備熟練的問題解決技能，自主學習的策略，以及參與小組活動的技能；作為一種學習方式，學習者要使用系統的方法去解決問題，處理在生活和工作中遇到的難題。
　　PBL是以問題為中心的教學模式，它的基本要素包括：（1）以問題為學習的起點；（2）問題必須是學生在其專業領域遭遇的“真實”的問題，沒有固定的解決方法和過程；（3）采用偏向于小組合作學習和自主學習的方式；（4）學生必須擔負起學習的責任；（5）教師的角色是指導認知學習技巧；（6）在每一個問題完成時進行自我評價和小組評價。
　　以我校電子信息工程專業的《模擬電子線路》課程為例，教師首先從電路原理部分引出問題，如：如何通過反饋電路控制電路的電壓增益？電流增益？放大倍數？讓學生帶著問題去思考，通過網絡環境去尋找和交流答案，并提出更多的問題，分析自己的問題意見。教師通過網絡信息反饋后，指導學生如何去解決這些疑惑，并提供更專業的技術資料及新的問題，并制定實驗小組進行討論實踐學習，制定小組學習方案。最后，學生以小組為單位通過網絡相互匯報并討論各自獲取的信息，解決問題的過程和結論，教師和其他小組對其進行評價和分析加工信息，直到問題的解決。教師和學生充分互動，通過一系列的問題和實驗來帶動學生的專業思考能力、實踐能力，避免簡單地給出結論式的學習。
　　3.LBL模式在專業基礎教學中的應用
　　LBL是基于講授的學習模式，是傳統的教師教授為主的教學方法。目前，我國高校本科教育還是以這種方式為主。這種模式強調以教師、教材和教學環境為中心，教師在教學過程中占主導地位，學生則是被指引著學習。這種學習模式無疑是我們習慣的教學模式，其優勢在于對于專業基礎課程，可以讓學生的理論學習更為扎實，更能接受知識的傳遞。
　　但是在電學專業后階段學習中，LBL教學模式的弊端就暴露出來了。其在理論教學和實驗環節中應用存在許多的脫節，學習者缺乏實踐的主動性和創新性，缺乏對專業領域的先進技術的敏感，缺乏對實踐問題的分析和主觀能動性。
　　4?郾網絡環境下融合PBL和LBL的教學平臺
　　鑒于上述兩種教學模式的優劣勢，我們研究小組結合網絡教學環境下，嘗試使用PBL和LBL相融合的雙軌教學法，既注重學生自主學習和終身學習的能力的培養，又系統地講解基本理論知識和基本概念。
　　同樣，以我校電子信息工程專業《模擬電子線路》課程為案例，它的教學法流程如下：教師首先基于網絡平臺，針對實際具體講授相關的理論基礎，提供學習的素材，如教學多媒體PPT等，同時提出問題。學生為解決一個實際問題，通過PBL模式在網絡中通過查找資料獲得一些具體的專業知識。然后通過小組為單位，以Internet為背景的學習論壇中，進行相關交流所獲取的知識，并討論如何用所獲得知識來促進問題的解決。在討論過程中反復循環地進行資料查找—交流—討論，直到問題得到解決。在前期理論學習時，教師針對專題內容采用LBL家學法講授理論知識，如反饋電路的構成、分類、電路原理等。然后，與PBL教學法相結合，形成教學相長的過程，不斷地提出問題進行討論。學生在討論中，鍛煉了提問題、想問題和辯問題的能力，促進了學生思維的培養，調動了他們探究知識的興趣。
　　5?郾結語
　　以我校07電子信息工程1班和2班的《模擬電子線路》為例，分別采取傳統的LBL教學和網絡環境下PBL和LBL相融合的雙軌教學法。學期結束時，2班的學生不僅理論考試平均分高于1班，而且在后期的專業課學習中，形成了良好的主觀能動學習思維和科研創新思想，在實驗及實踐環節的設計中，興趣和動手能力明顯高于1班的同學。因此，探究和開發PBL與LBL相融合的雙軌教學網絡信息平臺，是高校教學改革和發展的趨勢，是非常有必要和意義的。
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　　項目來源：“十一五規劃”省教育廳基金課題《網絡環境下電氣信息類大學生自主學習能力的研究》。